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基于“将书香变成语文课程”的教学思想，我们建立了语文主题阅读的教学思路。语文主题阅读从教材之“源”、教师之“授”、学生之“修”三个方向，诠释出一种全新的语文课程教学理念。我们希望语文教学走出“费时多、收效微、负担重”的老大难困境，让课堂变得轻松，让语文变得简单，让教学高效。
一、 “一主三翼”：重组语文教材体系
“教材无非是个例子。”孩子只有在书海中遨游，在语言中浸泡，才能有所得，有所用。我们打破“一学期学一本语文书”的禁锢，制定“一主三翼”教材选编策略，形成语文主题阅读教材体系。
（一） “一主”——苏教版《语文》
我们充分发挥苏教版语文教材“例子”作用，找准目标，一课一得、两得，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。围绕其鲜明的单元主题，从文体、语体等某一角度，做相关、相近、相反或相对的延展链接，拓展丰富课内教学资源。
（二） “三翼”——“主题丛书”“主题学习馆”和“新经典读本”
基于单元主题，重点选择“主题丛书”和《日日诵》《小古文一百课》以及学校“主题学习馆”图书资源，形成“三翼”。
1. “主题丛书”。由著名教育家李希贵先生主编。丛书以苏教版教材为依托，根据教材的编写体例，每个单元都有一本相配套的读本，如苏教版六下共有7个单元，主题丛书配套相对应的有7本读物，文章的选择同苏教版单元主题保持一致，可以说主题丛书和苏教版教材一脉相承。
2. “主题学习馆”。2009年秋，我校主题学习馆正式投入使用。馆内藏书5000余种，30000多册，120柜，设36个主题，所有主题均由学生自编自拟。书柜下方存放学生阅读资料卡，记录学生探究足迹。主题学习馆环境优雅，藏书丰富，主题突出，是学生开展探究性阅读的重要阵地。
3. 《日日诵》《小古文一百课》。由著名教育策划人李振村先生领衔主编，是“新经典诵读”重要研究成果。它同样按照单元主题编写，汇集古今中外适合儿童趣味的诗词歌赋，是孩子品读、欣赏、积累经典的上乘之作。
二、 “二周四块”：重构语文课时计划
以前只教一本，现在这么多本，哪有时间？面对实际，我们逐步调整改进，探索出新型的“二·四”语文课时计划。即两周之内，完成四块阅读教学内容—— 一个主题单元（苏教版教材）、一本主题书籍（主题丛书）、一篇（组）主题诗文（《日日诵》或《小古文一百课》）、一次主题阅读探究（主题学习馆）。主题好比一根藤，以“藤”串“瓜”，整体设计，整体教学。
例：五年级下册第五单元“爱之歌”主题阅读教学计划
在不增加课时的情况下，孩子的课堂阅读量明显增多，积累量变产生质变。正如韩军老师说：“学语文，本是举三反一。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”
三、 两“重视”四“策略”：改变语文教学方式
为了防止“假、大、空”，我们精准把握语文主题阅读操作要点，通过反复实践，我们提炼出“两‘重视’四‘策略’”教学方式。
（一） 两“重视”
1. 重视“自主互助”。语文主题阅读倡导学生自主学习，合作学习。合理建立“四人小组”，组内明确分工，各司其职，既独立自主，又团结合作。学习过程中相互启发、激励、分享，相互质询、交锋、辩驳，发挥学生内在动力。
2. 重视“学案导学”。语文主题阅读倡导“学案导学”。学案包括三部分：一是目标任务，让学生知道“学什么”；二是导读，让学生知道“怎么学”；三是反馈，让学生知道“学得怎么样”。
例：《烟台的海》导学设计
（二） 四“策略”
语文主题阅读体现“统合性”教学原则。“单元整体推进”“‘1+X’课例辐射”“主题诗文诵读”和“主题探究阅读”是语文主题阅读的四大教学策略。
1. 单元整体推进教学。
例：苏教版六下第六单元《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》教学（2课时）
教学过程：①明确目标，引导学生自主学习；②朗读过关，字词过关；③质疑问难，互助解决问题；④围绕中心问题，理解课文内容，有感情地朗读课文；⑤背诵课文，积累语言，开展语用训练。
然后再利用3课时完成主题丛书《生灵友情》阅读教学。学生能用5课时完成阅读，是我们坚持课内大量阅读教学，打造自主互助学习式课堂的必然结果。
2. “1+X”课例辐射教学。教学六上第五单元过程中，第一课时重点学习《青海高原一株柳》，引领学生掌握此类写景状物的文章学习要点：主要内容、景物特点、作者感情。第二课时通过学案，完成主题丛书《倾听自然的声音》两个单元阅读教学。
然后依照“1+X”课例辐射教学策略，完成苏教版另外两篇文章和主题丛书4个单元的阅读教学。以点带面，点面结合，让学生在大量阅读中习得丰富的语言。
3. 主题诗文诵读策略。六下第一单元主题为“壮丽山河”，我们选用《日日诵》中的《沁园春·雪》开展诵读。通过“四步诵读法”：情境导入——范读引领——玩味赏析——背诵积累，让孩子在反复诵读中尝到了一点诗文味道，加深了对中国传统语言的认同和传承。
4. 主题探究阅读策略。学完《鞋匠的儿子》后，孩子们提出了很多有趣的问题，“品读林肯”主题探究阅读随之产生。第一步——策划阅读方案，明确目标；第二步——进馆阅读，重点读好《林肯》《美国历代总统》等主题书籍；第三步——小组汇报，展示成果。主题学习馆为学生开辟了崭新的阅读渠道，也是语文主题阅读一道亮丽的风景。
语文主题阅读面向全体孩子，每个孩子在阅读中都能感受到成功和喜悦。它把学生从“题海”引向“书海”，通过提速、增容、创设各种语言实践活动，增强学生语言运用能力。当然，在课改实验过程中，仍有很多问题值得我们思考，但是我们无所畏惧，因为我们坚信：找准了方向，就不怕路远！
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。
一、 “一主三翼”：重组语文教材体系
“教材无非是个例子。”孩子只有在书海中遨游，在语言中浸泡，才能有所得，有所用。我们打破“一学期学一本语文书”的禁锢，制定“一主三翼”教材选编策略，形成语文主题阅读教材体系。
（一） “一主”——苏教版《语文》
我们充分发挥苏教版语文教材“例子”作用，找准目标，一课一得、两得，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。围绕其鲜明的单元主题，从文体、语体等某一角度，做相关、相近、相反或相对的延展链接，拓展丰富课内教学资源。
（二） “三翼”——“主题丛书”“主题学习馆”和“新经典读本”
基于单元主题，重点选择“主题丛书”和《日日诵》《小古文一百课》以及学校“主题学习馆”图书资源，形成“三翼”。
1. “主题丛书”。由著名教育家李希贵先生主编。丛书以苏教版教材为依托，根据教材的编写体例，每个单元都有一本相配套的读本，如苏教版六下共有7个单元，主题丛书配套相对应的有7本读物，文章的选择同苏教版单元主题保持一致，可以说主题丛书和苏教版教材一脉相承。
2. “主题学习馆”。2009年秋，我校主题学习馆正式投入使用。馆内藏书5000余种，30000多册，120柜，设36个主题，所有主题均由学生自编自拟。书柜下方存放学生阅读资料卡，记录学生探究足迹。主题学习馆环境优雅，藏书丰富，主题突出，是学生开展探究性阅读的重要阵地。
3. 《日日诵》《小古文一百课》。由著名教育策划人李振村先生领衔主编，是“新经典诵读”重要研究成果。它同样按照单元主题编写，汇集古今中外适合儿童趣味的诗词歌赋，是孩子品读、欣赏、积累经典的上乘之作。
二、 “二周四块”：重构语文课时计划
以前只教一本，现在这么多本，哪有时间？面对实际，我们逐步调整改进，探索出新型的“二·四”语文课时计划。即两周之内，完成四块阅读教学内容—— 一个主题单元（苏教版教材）、一本主题书籍（主题丛书）、一篇（组）主题诗文（《日日诵》或《小古文一百课》）、一次主题阅读探究（主题学习馆）。主题好比一根藤，以“藤”串“瓜”，整体设计，整体教学。
例：五年级下册第五单元“爱之歌”主题阅读教学计划
在不增加课时的情况下，孩子的课堂阅读量明显增多，积累量变产生质变。正如韩军老师说：“学语文，本是举三反一。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”
三、 两“重视”四“策略”：改变语文教学方式
为了防止“假、大、空”，我们精准把握语文主题阅读操作要点，通过反复实践，我们提炼出“两‘重视’四‘策略’”教学方式。
（一） 两“重视”
1. 重视“自主互助”。语文主题阅读倡导学生自主学习，合作学习。合理建立“四人小组”，组内明确分工，各司其职，既独立自主，又团结合作。学习过程中相互启发、激励、分享，相互质询、交锋、辩驳，发挥学生内在动力。
2. 重视“学案导学”。语文主题阅读倡导“学案导学”。学案包括三部分：一是目标任务，让学生知道“学什么”；二是导读，让学生知道“怎么学”；三是反馈，让学生知道“学得怎么样”。
例：《烟台的海》导学设计
（二） 四“策略”
语文主题阅读体现“统合性”教学原则。“单元整体推进”“‘1+X’课例辐射”“主题诗文诵读”和“主题探究阅读”是语文主题阅读的四大教学策略。
1. 单元整体推进教学。
例：苏教版六下第六单元《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》教学（2课时）
教学过程：①明确目标，引导学生自主学习；②朗读过关，字词过关；③质疑问难，互助解决问题；④围绕中心问题，理解课文内容，有感情地朗读课文；⑤背诵课文，积累语言，开展语用训练。
然后再利用3课时完成主题丛书《生灵友情》阅读教学。学生能用5课时完成阅读，是我们坚持课内大量阅读教学，打造自主互助学习式课堂的必然结果。
2. “1+X”课例辐射教学。教学六上第五单元过程中，第一课时重点学习《青海高原一株柳》，引领学生掌握此类写景状物的文章学习要点：主要内容、景物特点、作者感情。第二课时通过学案，完成主题丛书《倾听自然的声音》两个单元阅读教学。
然后依照“1+X”课例辐射教学策略，完成苏教版另外两篇文章和主题丛书4个单元的阅读教学。以点带面，点面结合，让学生在大量阅读中习得丰富的语言。
3. 主题诗文诵读策略。六下第一单元主题为“壮丽山河”，我们选用《日日诵》中的《沁园春·雪》开展诵读。通过“四步诵读法”：情境导入——范读引领——玩味赏析——背诵积累，让孩子在反复诵读中尝到了一点诗文味道，加深了对中国传统语言的认同和传承。
4. 主题探究阅读策略。学完《鞋匠的儿子》后，孩子们提出了很多有趣的问题，“品读林肯”主题探究阅读随之产生。第一步——策划阅读方案，明确目标；第二步——进馆阅读，重点读好《林肯》《美国历代总统》等主题书籍；第三步——小组汇报，展示成果。主题学习馆为学生开辟了崭新的阅读渠道，也是语文主题阅读一道亮丽的风景。
语文主题阅读面向全体孩子，每个孩子在阅读中都能感受到成功和喜悦。它把学生从“题海”引向“书海”，通过提速、增容、创设各种语言实践活动，增强学生语言运用能力。当然，在课改实验过程中，仍有很多问题值得我们思考，但是我们无所畏惧，因为我们坚信：找准了方向，就不怕路远！
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。