习作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，小学作文教学的全过程包括积累、习作、修改和展示四个环节，作文教学的任务就是在四个环节上对学生进行全面的指导训练。我根据自己多年从事语文教学的实践，总结出了一套作文全程教学的方法，以求教于同仁。
　　一、 注重材料积累
　　不少学生在刚开始作文课的时候也跃跃欲试，但到了提笔习作时却一筹莫展。原因无非是在习作中无话可说，平时素材积累不够。对此，我注重通过活动、读书、日记、演说等多种方法使学生积累丰富的习作材料。
　　活动，我让学生策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，采用朗诵诗词、演唱歌曲等形式。学生通过讨论设计并亲身参加，从而加深对活动的理性认识。后来写出了《二十年后回家乡》、《故乡——我为你歌唱》等好作文。
　　读书，我让学生准备了一个读书笔记本，摘抄从优美词语到优秀片段，从三言两语的偶感到几百字的读书体会均可，同时定期进行检查并在班级交流评比。
　　日记，是一种最常用的积累习作材料的方法，我对学生的要求是每周写一到两篇日记，不必精心设计篇章布局，但特别要求学生写出真情实感，哪怕只有一两句也要用红笔画出来。后来同学们依托日记写出了《我为班级做贡献》、《藏在心里的感动》等好作文。
　　演说，囿于理解能力和学习经历的限制，学生口头语言的形成和发展要优于书面语言。我利用每周星期四下午文体活动时间举行“一分钟演说”来激发学生说的欲望，锻炼说的能力，轮流人人上阵。学生根据自己的表达能力或边说边议，或先说后议，表面上是“说”，实际上是学生积累习作材料并再现出来的一个过程，并且可促进书面语言的发展。
　　二、 分层指导习作
　　因材施教是教师在教学中必须遵守的一项重要原则，根据学生习作能力的差异，我把学生分为三个不同的层次，对每个层次学生的指导各有不同的侧重点。
　　层次较低的学生文字表达能力较差，对他们的指导是以仿写为重点。根据作文训练要求为他们精心选择相应的范文，开始阶段可以整篇仿写，然后逐步减少仿写的内容。同时辅以小观察、小练笔，减缓坡度，激发兴趣，使他们也能尝到成功的喜悦，从而提高习作自信心。
　　中等层次学生写不好作文主要是不善于合理安排材料的缘故，对他们的指导以规范的习作模式为重点。教师把不同类型作文的特点和常用的结构布局教给他们，使他们对作文材料的安排方法心中有数，在布局谋篇时有一定的模式可以取舍。然后编习作提纲，把遵循的模式确定下来，学生由此摸到了习作的门道。
　　层次较高的学生文字表达能力较好，对他们的指导以发展习作技巧为重点。鼓励学生在明确中心的前提下，敢于想象，大胆构思，把不同地方、不同的人和事巧妙地组合在一起，使人和事更加典型。指导层次较高的学生，关键是打开他们在习作时创造性思维的空间，允许学生把丰富的想象力运用到习作中，使学生在习作文的过程中充分享受到创造的乐趣，从而保持习作的动力。
　　三、 积极参与改作文
　　在学生看来，修改作文是一件很麻烦的事。然而，好文章是改出来的。在实际作文教学中，我本着“以读带写，以改促写”的原则，逐步引导学生自读、自评、自改。为便于操作，我指导全体学生把4～6人分为讨论小组，组内成员合理搭配进行修改。我在修改中采用三个方法：一是从错别字入手。先讲一些由于错别字而闹出的笑话，以引起他们对此的重视，然后选取几篇典型的作文发给各组讨论，进行课堂纠错。经过一段时间的训练后，同学们都觉得以前总以为文章写完后没什么可改，现在一经朗读，那些东拉西扯、文理不通的毛病都被找出来了，同学们对修改有了浓厚的兴趣，同时也感到一种快乐。
　　二是结合单元教学确立修改重点，使学生从“怎么改”领悟到“怎么写”。具体地教学生如何从题目、布局、开头、内容、结尾、标点等多角度去修改作文，相互点评，增强学生推敲词句的敏感力，增强对句子用词啰嗦与简洁、生动与枯燥、得体与失当的辨析能力，最终获得修改的能力，逐步養成修改的习惯。三是发动学生互批互改，诱导自改，由“会批”转向“会改”。学生作文上交后，按小组交叉分发下去，学生人手一篇应用统一的标准和符号找出毛病只批不改，署名后还给本人。本人根据符号和批语进行修改，必要时可与批者交流，邀请老师参加讨论，改后小组进行复议，不妥之处还得重改，最后由组长划分等级写上总评。学生在互批互改中共同商讨、相互学习、取长补短、共同进步。他们不但掌握了批改文章的方法，而且习作水平有了明显的提高，同时也体验到了修改作文的乐趣。
　　四、 快乐地展示成果
　　小学生的心理特点决定了他们一般都很愿意展示自己的作品，希望自己的习作能得到大家的欣赏和赞美。我让学生在黑板报上开设学生优秀作文专栏，同时让学生练习编办手抄报，摘抄别人的优秀文章，锻炼读写能力，学生有一种成就感，让得到展示的学生感到非常自豪，让习作给学生们带来了更大的快乐。