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[摘 要]在多年的高三教学中,我深深体会到传统复习方法的不足,如何让复习课上出新授课的感觉,是我一直追求的目标。从生命传承的视角,从四个水平上阐述遗传、变异与进化的关系,深入挖掘这几部分知识之间的内涵,对生命繁衍有更深刻的理解。在教学过程中以细胞分裂——染色体——DNA——基因——性状为线索将该部分知识进行整合,让学生形成知识体系。
[关键词]遗传变异与进化专题复习、生命传承
高三复习课常常陷入枯燥和乏味,尽管教学内容在高二期间已经多次复习,但是进入高三后为了巩固知识教师还要不断的重复前面讲过的内容,不但学生听不进去,甚至连教师也懒得讲了,教学效果当然不会好!
在多年的高三教学中,我深深体会到传统复习方法的不足,如何让复习课上出新授课的感觉,是我一直追求的目标。经过多次探索,我对高三复习课有了一些新的认识,现以《遗传变异及进化专题复习》为例,谈一点我的教学体会。
《遗传变异及进化专题》是高二教材中的重点和难点,也是高考中从不回避的一个重要考点。它主要由两个章节的内容组成,占据全册教材内容的三分之二,内容复杂,时间与空间的跨越大,逻辑性强。我在教学中注意挖掘了教材的内在联系,帮助学生自主构建知识体系,突破难点。
首先,我以全新的视角拟定主题——《生命的传承》。
伴着优美的乐曲,在多媒体辅助下,一张张精彩的图片展示了生命繁衍——生命之美的最绚丽的一瞬间。(图片连放:昆虫交尾、蛇的缠绵、大象的力量、天堂鸟展示美丽的尾羽……)
导言:生命体都有强烈的繁衍的愿望和本能,在这一刻,他们展现了生命中最绚丽的一瞬。让我们从以下四个层面来重新审视生命的繁衍过程。
生命的基本特征之一就是繁殖,下面请看一组图片(HIV病毒的增殖、细菌的分裂、真菌、植物、动物)。
然后,以故事为线索,分四个水平,层层剖析,建立知识网络:
1、抓住主线:细胞分裂—染色体—DNA—基因—性状:
(1)个体水平:生殖及发育,(2)细胞水平:分裂和分化,(3)分子水平:DNA复制与分配、基因的选择性表达;(4)群体水平:种群基因频率改变是生物进化的实质。
2、动画,视频:解决微观到宏观的跨越,突破难点:
(1)视频演示:单细胞生物、动植物生殖方式;(2)动态课件:有丝分裂、减数分裂及受精作用,主要观察染色体的变化t(3)动态课件:DNA复制、基因的表达及调控,(4)综合分析、挖掘内涵:遗传稳定性和变异的普遍性导致了进化的必然性。
3、知识的理性升华:深入挖掘知识的内在逻辑关系,解决遗传变异与进化的关系
(1)遗传稳定性:DNA结构的稳定性(双螺旋、碱基对排列在内侧);DNA复制的准确性(半保留复制原则、碱基互补配对原则),DNA分配的均衡性(纺锤体、同源配对、姐妹单体分离)
(2)变异普遍性:基因突变——低频性、多害少利性——破坏性变异;基因重组——同源非姐妹染色体交叉互换、非同源染色体自由组台、基因工程和细胞工程的人工重组——变异的温和性;染色体变异——数量变异(个别染色体数目、单倍体、多倍体)、结构变异(缺失、重复、倒位、易位)——毁灭性变异
(3)进化的必然性:种群基因频率的改变才是生物进化的实质。
4、感性升华,课堂小结:
生命的传承在遗传与变异的反复交融中前行,进化到今天这绚丽多姿的生物界,这漫长的历程是以付出无数生命为代价的。
总结全课,我力求突出以下四点:1、一个目标:以学生知识建构为目标,2、两个转换:从宏观到微观,再由微观到宏观。3、三个问题:紧紧围绕“遗传、变异、进化”展开;4、四个水平:个体、细胞、分子、群体。
从生命传承的角度,总结遗传变异和进化的关系,给学生耳目一新的感觉,达到感性与理性的完美融合。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准(实验)》[s].
[2]朱正威.高中生物新课标的课程结构[J]
[3]赵占良.高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议[J].
[关键词]遗传变异与进化专题复习、生命传承
高三复习课常常陷入枯燥和乏味,尽管教学内容在高二期间已经多次复习,但是进入高三后为了巩固知识教师还要不断的重复前面讲过的内容,不但学生听不进去,甚至连教师也懒得讲了,教学效果当然不会好!
在多年的高三教学中,我深深体会到传统复习方法的不足,如何让复习课上出新授课的感觉,是我一直追求的目标。经过多次探索,我对高三复习课有了一些新的认识,现以《遗传变异及进化专题复习》为例,谈一点我的教学体会。
《遗传变异及进化专题》是高二教材中的重点和难点,也是高考中从不回避的一个重要考点。它主要由两个章节的内容组成,占据全册教材内容的三分之二,内容复杂,时间与空间的跨越大,逻辑性强。我在教学中注意挖掘了教材的内在联系,帮助学生自主构建知识体系,突破难点。
首先,我以全新的视角拟定主题——《生命的传承》。
伴着优美的乐曲,在多媒体辅助下,一张张精彩的图片展示了生命繁衍——生命之美的最绚丽的一瞬间。(图片连放:昆虫交尾、蛇的缠绵、大象的力量、天堂鸟展示美丽的尾羽……)
导言:生命体都有强烈的繁衍的愿望和本能,在这一刻,他们展现了生命中最绚丽的一瞬。让我们从以下四个层面来重新审视生命的繁衍过程。
生命的基本特征之一就是繁殖,下面请看一组图片(HIV病毒的增殖、细菌的分裂、真菌、植物、动物)。
然后,以故事为线索,分四个水平,层层剖析,建立知识网络:
1、抓住主线:细胞分裂—染色体—DNA—基因—性状:
(1)个体水平:生殖及发育,(2)细胞水平:分裂和分化,(3)分子水平:DNA复制与分配、基因的选择性表达;(4)群体水平:种群基因频率改变是生物进化的实质。
2、动画,视频:解决微观到宏观的跨越,突破难点:
(1)视频演示:单细胞生物、动植物生殖方式;(2)动态课件:有丝分裂、减数分裂及受精作用,主要观察染色体的变化t(3)动态课件:DNA复制、基因的表达及调控,(4)综合分析、挖掘内涵:遗传稳定性和变异的普遍性导致了进化的必然性。
3、知识的理性升华:深入挖掘知识的内在逻辑关系,解决遗传变异与进化的关系
(1)遗传稳定性:DNA结构的稳定性(双螺旋、碱基对排列在内侧);DNA复制的准确性(半保留复制原则、碱基互补配对原则),DNA分配的均衡性(纺锤体、同源配对、姐妹单体分离)
(2)变异普遍性:基因突变——低频性、多害少利性——破坏性变异;基因重组——同源非姐妹染色体交叉互换、非同源染色体自由组台、基因工程和细胞工程的人工重组——变异的温和性;染色体变异——数量变异(个别染色体数目、单倍体、多倍体)、结构变异(缺失、重复、倒位、易位)——毁灭性变异
(3)进化的必然性:种群基因频率的改变才是生物进化的实质。
4、感性升华,课堂小结:
生命的传承在遗传与变异的反复交融中前行,进化到今天这绚丽多姿的生物界,这漫长的历程是以付出无数生命为代价的。
总结全课,我力求突出以下四点:1、一个目标:以学生知识建构为目标,2、两个转换:从宏观到微观,再由微观到宏观。3、三个问题:紧紧围绕“遗传、变异、进化”展开;4、四个水平:个体、细胞、分子、群体。
从生命传承的角度,总结遗传变异和进化的关系,给学生耳目一新的感觉,达到感性与理性的完美融合。
参考文献
[1]《普通高中生物课程标准(实验)》[s].
[2]朱正威.高中生物新课标的课程结构[J]
[3]赵占良.高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议[J].