教学中似乎存在一种普遍现象，那就是优生受青睐，差生遭冷落。倘若是品学兼“差”的学生，所受的冷落就要更深一层。其实，只要我们做教师的尤其是做班主任的细心观察，就不难发现，差生的“差”只不过是某些方面“差”而已。古训有言：寸有所长，尺有所短，何况是正在成长的孩子。班主任要深入调查研究，讲究用语策略，因势利导，让自尊永驻“差生”的心田，才能让他们不断进步。
　　
　　一、适度的“违心表扬”策略
　　
　　学生的心理一般都是自尊与自强的，他们渴望得到老师的关注，差生也不例外。他们特别需要周围同学、老师的认可，有些时候，为了这个目的，他们会绞尽脑汁，甚至耍些“小聪明”来创造某些成绩以博得老师与同学的称赞。
　　我班开展“我为班级添光彩”活动，张嵩同学看到大家你追我赶，轰轰烈烈地做了不少好事，而自己一件没有做，觉得不好意思。于是有一天自己拿了50元钱交到了我的手里，说是在上学路上“拣的”。一贯好吃零食的他，一改常态，令我吃了一惊，把这“好事”表扬到张嵩的妈妈那儿，才得知这50元钱是张嵩的爷爷给他买鞋的钱。
　　为了使自尊不受损害，我决定对张嵩进行适度的违心表扬。表扬原因：A、他没有把50元买零食吃都交到老师手里，这行为本身有积极因素；B、50元是用来买鞋的，但张嵩节俭下来代替做好事；从其心理是追求向上的。于是我对他说：开展“我为班级添光彩”活动以来，同学们的集体观念加强了，包括你在内，你没有把50元乱花掉而把它交到我的手里，说明你有颗追求上进的心，你为我们班争得荣誉，全班同学感谢你。我知道那50元的来历，可你的动机是正确的，我很感动。假如我是你，我也会这样做的。
　　听了我那宽容与信任的话语，张嵩同学主动地承认了错误。这种“将错就错”的用语策略适度的“违心表扬”同样也达到了教育的效果。
　　
　　二、有意的“错误归因”策略
　　
　　差生的学习成绩一直上不去，我们教师对此的归因往往是：该生学习不认真或者基础差。事实上，教师归因学生学习成绩的好坏应从主观到客观等因素对他们进行正确的分析与评价，草率归因或错误的归因都会打击学生的自尊，一旦学生的自尊受到伤害必然会挫伤其学习的积极性，学习成绩也就很难再提高了。
　　期中考试成绩公布后，张航同学成绩较差，我不是归因于该同学不认真学习或上课不认真听讲，而是对大家说：“张航同学不是能力差，也不是基础差，只是总复习不全面而已。如果能好好学习，一定也能考出好的成绩。”这种有意的错误归因，激发了他学习的积极性，该生下课后，主动找我谈话，因为他从我的用语中感受到了老师对自己的信心。他说：“我能行吗?我总感到我学习上不如人家，您说我怎样才能学习好呢?”“良好的开端就是成功的一半”。一位差生改变了学习的态度是多么的难得可贵啊!
　　
　　三、反“常规”策略
　　
　　某学生上课没带课本，又不认真听讲还扰乱其他同学，东捅一下同桌，西抽一下邻桌的课本，使得科任老师大发脾气把该生赶出教室。差生喜欢恶作剧，常常让人发脾气，听惯了教师的喝斥，就连赶出教室也认为是无所谓的一件小事。这种情形，如果班主任再次大声喝斥一通，势必使得学生产生破罐破摔的局面。我认识到这一点后，找了该生到办公室谈话：“请坐下，我们好好谈一谈吧。”这一“反常”的举动，令该生感动不已，一个屡犯错误的孩子，已达到被人轻视的地步，这时，如能受到亲切的关怀，哪怕是一点点，那已实在是“久旱逢甘霖”。人格受到尊重，他的自尊也就树立起来了。
　　苏霍姆斯基曾经告诉我们：“请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童极易受到伤害的极其脆弱的心灵。”其实，你无意之中的一句话、一个动作、一个眼神，都有可能会影响学生一生。因此，面对犯错的学生，面对那些学习上所谓的“差生”，我们首先要一分爱心多一分宽容，用爱去洗涤其灵魂中的污点，在宽容中给学生改过自新的机会。只有这样，我们的教育才不会迷失方向。
　　(作者单位：山东省东营市东营区牛庄镇西范中学)