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摘 要:语文综合性学习是课程创新的一个方面。我们应该创造性地研究和实践语文综合性学习,培养学生问题意识,鼓励学生运用尝试发现的学习方法,亲身体验、合作探究、自主解决问题。为此,作者结合自己多年教学实践经验,经过认真调查,积极探索,对小学语文综合性学习进行了有益尝试。
关键词:综合性学习 开放自主 合作探究
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-157-01
所谓小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识,采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
小学语文《新课程标准》中指出:“综合性学习是一个自主、探究、合作的学习过程,重在激发学生的创造潜能,使学生较好地整合知识和能力,并运用于实践。”它以语文课程的整合为基点,强调语文学习与生活的密切结合,其目的是为学生构建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生的创新精神和实践能力。语文综合性学习不同于综合实践活动,它是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点,都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。
一、开放自主走进课堂
综合性学习是教师、学生与课程资源三者互动后产生的新经验,是学生主动建构的过程。综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面,要鼓励学生在学习活动中进行多向思维,从多角度全面地认识同一事物。另一方面,教师的指导也应更上一个台阶,对超出备课范围的突发情况,能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境,留给学生以广阔的思维空间,放手让学生想人所未想,做人所未做,不墨守成规,不人云亦云。学习内容不能局限于语文学科特定的知识体系。其内容更多的来源于社会、来源于自然、来源于学生自身的各种类型的生活。综合性学习从教学方式上也打破了以往单一封闭的接受模式,不在局限于四十五分钟的课堂之中,有足够的学习时间和开放的学习空间,培养学生学习实践能力。让学生从课内走向课外、走出教材、走出课堂、走出校园,充分从社会、家庭、生活以及自身中挖掘可供学生学习的资源,让学生由被动地学习转向主动学、自主地学,把语文教学引伸到更为广阔的空间,帮助学生丰富知识,开阔视野,激发学习兴趣。在课堂教学中让学生放飞思想,了解中华民族悠久文化,感受到人文情怀的熏陶,学会和掌握了围绕一定的主题搜集、整理、运用资料的有效方法,尝到了开放学习方式的成功喜悦,实实在在锻炼了学生的语文实践能力。
二、合作学习活跃课堂
《新课标)指出:“要改变过于强调接受学习的教学方式,而要倡导学生主动参与、乐于探究;培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。”由此可见,课堂教学中学生合作学习势在必行,要针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。因为,在综合性学习过程中,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋。每个学生都拥有各自的经验世界,经验背景不同的个体对问题会形成不同的视角彼此沟通,相互交流,共同合作,积累集体的经验。发现和挖掘解决问题的途径,锻炼了学生认真倾听、请教、商讨的学习习惯。从教学的角度来说,教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性。从学习的角度来说,学习活动的设计立足于合作能力,自身学习能力的培养,特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析,综合评价并转化为自身技能的能力,使学生在合作学习中提高学习效率,活跃课堂,培养其相互之间的合作精神。同时也很好地帮助转化后进生,在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习能力,促进学生的个性发展,更好地发挥出学生的创造性天赋,使知识共享、资源共享,达到共同提高的目的。
三、探究创新延伸课堂
在探究性学习中,教师是学生成长的引领者,是学生潜能唤醒者,是学生知识建构的促进者,是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识。其目的让学生学会发现问题,培养学生的创新精神和实践能力。帮助学生开阔视野,启发学生的思维,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,使语文知识有了更深入地延伸。《新课标)中提出的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一”。 语文综合性学习不是一种标准化的学习,它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。作为教师,应在综合性学习活动中,担任好引导者、评价者、合作者的角色,把握好指导的切入点,从各个环节中给予学生适当的点拨和引导,促进学生的语文综合能力的发展。既要重过程,也要重成果。要看学生的参与程度、合作精神和表现能力;成果呈现要多样化,可以写研究报告,也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外,更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。综合性学习是一种课程的理念,不是语文学习的某项内容和能力。因此,它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面;更多体现在整个活动过程中。因此,对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果,给—个单一的评价,而要把评价贯穿于活动的过程中。
关键词:综合性学习 开放自主 合作探究
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-157-01
所谓小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识,采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
小学语文《新课程标准》中指出:“综合性学习是一个自主、探究、合作的学习过程,重在激发学生的创造潜能,使学生较好地整合知识和能力,并运用于实践。”它以语文课程的整合为基点,强调语文学习与生活的密切结合,其目的是为学生构建开放的学习环境,为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生的创新精神和实践能力。语文综合性学习不同于综合实践活动,它是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点,都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。
一、开放自主走进课堂
综合性学习是教师、学生与课程资源三者互动后产生的新经验,是学生主动建构的过程。综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面,要鼓励学生在学习活动中进行多向思维,从多角度全面地认识同一事物。另一方面,教师的指导也应更上一个台阶,对超出备课范围的突发情况,能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境,留给学生以广阔的思维空间,放手让学生想人所未想,做人所未做,不墨守成规,不人云亦云。学习内容不能局限于语文学科特定的知识体系。其内容更多的来源于社会、来源于自然、来源于学生自身的各种类型的生活。综合性学习从教学方式上也打破了以往单一封闭的接受模式,不在局限于四十五分钟的课堂之中,有足够的学习时间和开放的学习空间,培养学生学习实践能力。让学生从课内走向课外、走出教材、走出课堂、走出校园,充分从社会、家庭、生活以及自身中挖掘可供学生学习的资源,让学生由被动地学习转向主动学、自主地学,把语文教学引伸到更为广阔的空间,帮助学生丰富知识,开阔视野,激发学习兴趣。在课堂教学中让学生放飞思想,了解中华民族悠久文化,感受到人文情怀的熏陶,学会和掌握了围绕一定的主题搜集、整理、运用资料的有效方法,尝到了开放学习方式的成功喜悦,实实在在锻炼了学生的语文实践能力。
二、合作学习活跃课堂
《新课标)指出:“要改变过于强调接受学习的教学方式,而要倡导学生主动参与、乐于探究;培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。”由此可见,课堂教学中学生合作学习势在必行,要针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。因为,在综合性学习过程中,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋。每个学生都拥有各自的经验世界,经验背景不同的个体对问题会形成不同的视角彼此沟通,相互交流,共同合作,积累集体的经验。发现和挖掘解决问题的途径,锻炼了学生认真倾听、请教、商讨的学习习惯。从教学的角度来说,教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性。从学习的角度来说,学习活动的设计立足于合作能力,自身学习能力的培养,特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析,综合评价并转化为自身技能的能力,使学生在合作学习中提高学习效率,活跃课堂,培养其相互之间的合作精神。同时也很好地帮助转化后进生,在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习能力,促进学生的个性发展,更好地发挥出学生的创造性天赋,使知识共享、资源共享,达到共同提高的目的。
三、探究创新延伸课堂
在探究性学习中,教师是学生成长的引领者,是学生潜能唤醒者,是学生知识建构的促进者,是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识。其目的让学生学会发现问题,培养学生的创新精神和实践能力。帮助学生开阔视野,启发学生的思维,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,使语文知识有了更深入地延伸。《新课标)中提出的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一”。 语文综合性学习不是一种标准化的学习,它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。作为教师,应在综合性学习活动中,担任好引导者、评价者、合作者的角色,把握好指导的切入点,从各个环节中给予学生适当的点拨和引导,促进学生的语文综合能力的发展。既要重过程,也要重成果。要看学生的参与程度、合作精神和表现能力;成果呈现要多样化,可以写研究报告,也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外,更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。综合性学习是一种课程的理念,不是语文学习的某项内容和能力。因此,它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面;更多体现在整个活动过程中。因此,对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果,给—个单一的评价,而要把评价贯穿于活动的过程中。