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“高效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。然而，在当前初中英语课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况。本文对当前新课标改革背景下初中英语课堂教学低效的原因进行了剖析，在此基础上提出初中英语高效课堂教学的策略。
一、初中英语课堂教学低效的原因
（一）角色扮演活动低效
在初中英语课堂教学中，由于角色扮演活动符合初中学生的年龄特点，能很好地激发学生的英语学习兴趣和热情，所以一直为广大教师所青睐。然而在目前的初中英语课堂教学中，存在着角色扮演活动泛化和滥用、活动内容空洞、活动效果低下的现象，主要表现在以下三个方面：
1.重热闹场面，轻语言运用
教师简单地认为学生积极参与了，课堂气氛活跃了，就达到了活动的目的，而学生在表演中语言是否运用得合理、得体，是否体现了对学习目标的掌握却没有得到充分的关注。
2.重开放创意，轻规范主题
新课标理念倡导培养学生的创新精神，但有的教师对此没有深刻全面的理解，他们在角色扮演活动中，虽然放手让学生发挥创意，但没有强调话题的规范，结果学生表演的内容大大超越了自身的语言能力，让其他同学听得不知所云。
3.重精彩表现，轻全体参与
角色扮演活动不管采取何种形式，都非常容易出现一种现象：部分学生情绪高涨，积极参与；部分学生漠不关心，无精打采。
（二）小组活动低效
以“自主、合作、探究”为特征的小组活动是提高学生语言运用能力和用英语进行思维的一种很好的教学手段。但在初中英语教学运用时实际效果却不甚理想，原因主要有以下三点：
1.教师角色的错误定位和认识的偏差
教师过多地控制了课堂的中心和话语权。小组的活动任务并没有给学生充分的自主权，也无需彼此的合作，更没能很好地激发学生探究的欲望。教师没有正确把握好在小组活动中教师的角色地位。
2.忽视学情的盲目设计和流于形式的仓促互动
一些教师把小组活动看成是课堂教学的“法宝”，过多地安排小组活动的次数或随意增加活动的内容。特别是教师把比较大的“任务”放到了小组活动中，然而由于课堂时间的有限，又没有让学生提前准备，学生对信息的收集、整理和加工做得不够深入细致，未能对问题形成自己独立的看法和见解，因而不敢进行表达和交流。这样的互动反而增加了学生的焦虑，教师也不能从学生那里得到有价值的活动结果。
3.缺乏多样的分组和合理的操作
有些教师认为应该让学生自主选择小组成员。英语学习程度较好、表现欲望较强的学生常会组合在一起，而那些性格内向、基础薄弱的同学组成小组后没有一点自信，甚至还有学生很尴尬地被冷落，没被小组接纳。在活动操作中，组员没有明确的分工或分工不合理是小组活动的又一常见问题。有的小组为了取得好的成绩，总是选组内优秀的学生做发言代表。长此以往，教师、表现积极者、学习困难者三者之间形成了类似“导演、主角、配角”这样的关系，这种角色的固定更是极大地挫伤了学习困难的学生的自信和热情。
（三）学生学习低效
在新课标下，学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式和教材开发式的内容之间产生了矛盾，他们已习惯了听教师讲课，接受教师的辅导，对自主学习、合作学习、探究学习不适应，离开了教师就不会学习了。学生缺乏自主学习的能力，学习自觉性和积极主动性就会下降。学生厌学其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，主要表现在：
1.动机缺失
对学习缺乏足够的认识，对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习。这部分学生的学习处于被动状态，要老师压、软硬兼施来完成学习任务，启而不发者也大有人在。
2.学习悲观失望，毫无信念
一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但由于基础太差，无论自己怎么奋斗，仍然是失望或仍不如他人，很少体验到成功的快乐或很少得到老师的赏识，久而久之，他们便失去进取心和自尊心，慢慢地形成了一种消极的厌学心理。在厌学群体中，这些学生占了很大的比例。
3.情感饥渴
由于社会环境复杂，孩子生性好玩，家长又忙于工作，无暇照顾孩子的学习，把孩子的教育寄托于学校。很多学生不理解父母的苦心，在心理上产生敌对的情绪，长此以往，导致孩子情感饥渴，他们往往广交朋友，或从其他渠道获得心理满足来弥补情感的缺失。而学习本是辛苦的事，很难起到情感补偿的作用，因此导致产生厌学心理。
二、提高高效课堂教学的策略
著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。教会学生学，改革英语课堂教学，优化教学结构，开展高效课堂教学是现阶段初中英语课堂教学改革的当务之急、重中之重。
（一）关注学生的兴趣，确立学生的主体地位——有效教学的前提
关注学生的兴趣，确立学生的主体地位，树立正确的教学理念，是保证英语课堂教学高效的前提。兴趣是人们力求认识、 探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件。它为思维活动提供动力，丰富了学习者的想象力，从而达到提高学习效率的效果。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学，否则学生的能力、智力的开发、个性的完善都将成为无源之水。课堂教学中。应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，以更好地调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体作用。
（二）精心设计教学任务，提高教学活动的高效性
高效课堂教学的关键是提高课堂教学的实效性，关键是落在提高教学活动的实效性上。精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生，选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。如果要将学生很好地引入新课，突破教学重、难点及复习旧知，那么课堂的高效性教学注重一些细节极其重要。 1.注重教师课堂语言的实效性
学生的种种课堂行为都和教师教学设计是分不开的。在课堂教学的各个环节中，教师要尽量用简练的语言向学生交代清楚，在给学生下达指令时，要十分明确。要用有亲和力的语言，对学生常加以表扬、鼓励，排除学生的学习顾虑，鼓舞学生的学习勇气，增强学生的学习信心。如常用激励性语言： “Well done”， “Excellent”， “Great”， Wonderful”， “You are so clever”等等，教师的一点表扬，会像照亮学生航行的灯塔一样，给他们目标和动力。
2.注重教学方法的实效性
教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。为了激发学生学习的积极性，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，让学生多想、多听、多看、多讲。如词汇教学，可以通过图片、实物、同义解释、情景等形式来呈现，让学生理解词的意思。再通过句式、情景对话等方式，进行操练，使学生掌握运用。
例如，教playground一词，可以通过图片来呈现，或利用学生熟悉的情景引入。如通过Where do you do morning exercise？ Where do the students play football in our school？ Where do we have our PE lessons？ 这样一些学生非常熟悉的情景。学生很容易得出on the playground的答案。然后进行训练，让学生回答What can we do on the playground？这样学生记住了单词，熟悉了词组搭配。练习了听，训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。学生经过自己的思考，印象更深刻，记忆更牢固。
3.注重合作学习的实效性
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习理念，小组活动与互动学习也是目前普遍采用的一种教学方法。针对小组合作学习中存在的一些问题，教师需不断反思，对症下药，以真正发挥小组合作的应有功效。
首先，合作要有有效的指导。分组合作学习中，教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。其次，合作要有必要的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要，没有必要的评价。就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。教师应努力发挥评价的激励作用，促进学生更好地合作。最后，要把握开展合作学习的时机。这个时机的掌握要看教师的教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。学生踊跃发言，把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。 （三）建立和谐师生关系，关注学生情感体验——高效课堂的回归
“情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养”是《新课程标准》三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生在特定的情景中去感受、体验和表现。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，也来自其幽默风趣的个性。而教师课外对学生的关心也是不可少的，生活上要多关心学生，跟他们平等相处。一个具有高度责任感、教学技巧高、热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评会多些理解信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习生活上遇到什么困难，就乐意跟你交流，这利于你根据需要，及时调整教学，提高教学效果。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多些关爱，成为他们的良师益友。这对提高高效课堂教学十分重要。在高效课堂教学中更能体现出一个教师的教学素质和理念。真正的高效课堂教学，无论在课前预设中还是课后生成时都必须做到有效果、有效率、有效益。构建高效的英语课堂教学，就是要我们优化教法，优化学法，优化课程资源，优化一切有利于课堂教学的因素。总之，高效的课堂教学是我们应该追求和奋斗的目标。
一、初中英语课堂教学低效的原因
（一）角色扮演活动低效
在初中英语课堂教学中，由于角色扮演活动符合初中学生的年龄特点，能很好地激发学生的英语学习兴趣和热情，所以一直为广大教师所青睐。然而在目前的初中英语课堂教学中，存在着角色扮演活动泛化和滥用、活动内容空洞、活动效果低下的现象，主要表现在以下三个方面：
1.重热闹场面，轻语言运用
教师简单地认为学生积极参与了，课堂气氛活跃了，就达到了活动的目的，而学生在表演中语言是否运用得合理、得体，是否体现了对学习目标的掌握却没有得到充分的关注。
2.重开放创意，轻规范主题
新课标理念倡导培养学生的创新精神，但有的教师对此没有深刻全面的理解，他们在角色扮演活动中，虽然放手让学生发挥创意，但没有强调话题的规范，结果学生表演的内容大大超越了自身的语言能力，让其他同学听得不知所云。
3.重精彩表现，轻全体参与
角色扮演活动不管采取何种形式，都非常容易出现一种现象：部分学生情绪高涨，积极参与；部分学生漠不关心，无精打采。
（二）小组活动低效
以“自主、合作、探究”为特征的小组活动是提高学生语言运用能力和用英语进行思维的一种很好的教学手段。但在初中英语教学运用时实际效果却不甚理想，原因主要有以下三点：
1.教师角色的错误定位和认识的偏差
教师过多地控制了课堂的中心和话语权。小组的活动任务并没有给学生充分的自主权，也无需彼此的合作，更没能很好地激发学生探究的欲望。教师没有正确把握好在小组活动中教师的角色地位。
2.忽视学情的盲目设计和流于形式的仓促互动
一些教师把小组活动看成是课堂教学的“法宝”，过多地安排小组活动的次数或随意增加活动的内容。特别是教师把比较大的“任务”放到了小组活动中，然而由于课堂时间的有限，又没有让学生提前准备，学生对信息的收集、整理和加工做得不够深入细致，未能对问题形成自己独立的看法和见解，因而不敢进行表达和交流。这样的互动反而增加了学生的焦虑，教师也不能从学生那里得到有价值的活动结果。
3.缺乏多样的分组和合理的操作
有些教师认为应该让学生自主选择小组成员。英语学习程度较好、表现欲望较强的学生常会组合在一起，而那些性格内向、基础薄弱的同学组成小组后没有一点自信，甚至还有学生很尴尬地被冷落，没被小组接纳。在活动操作中，组员没有明确的分工或分工不合理是小组活动的又一常见问题。有的小组为了取得好的成绩，总是选组内优秀的学生做发言代表。长此以往，教师、表现积极者、学习困难者三者之间形成了类似“导演、主角、配角”这样的关系，这种角色的固定更是极大地挫伤了学习困难的学生的自信和热情。
（三）学生学习低效
在新课标下，学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式和教材开发式的内容之间产生了矛盾，他们已习惯了听教师讲课，接受教师的辅导，对自主学习、合作学习、探究学习不适应，离开了教师就不会学习了。学生缺乏自主学习的能力，学习自觉性和积极主动性就会下降。学生厌学其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，主要表现在：
1.动机缺失
对学习缺乏足够的认识，对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习。这部分学生的学习处于被动状态，要老师压、软硬兼施来完成学习任务，启而不发者也大有人在。
2.学习悲观失望，毫无信念
一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但由于基础太差，无论自己怎么奋斗，仍然是失望或仍不如他人，很少体验到成功的快乐或很少得到老师的赏识，久而久之，他们便失去进取心和自尊心，慢慢地形成了一种消极的厌学心理。在厌学群体中，这些学生占了很大的比例。
3.情感饥渴
由于社会环境复杂，孩子生性好玩，家长又忙于工作，无暇照顾孩子的学习，把孩子的教育寄托于学校。很多学生不理解父母的苦心，在心理上产生敌对的情绪，长此以往，导致孩子情感饥渴，他们往往广交朋友，或从其他渠道获得心理满足来弥补情感的缺失。而学习本是辛苦的事，很难起到情感补偿的作用，因此导致产生厌学心理。
二、提高高效课堂教学的策略
著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。教会学生学，改革英语课堂教学，优化教学结构，开展高效课堂教学是现阶段初中英语课堂教学改革的当务之急、重中之重。
（一）关注学生的兴趣，确立学生的主体地位——有效教学的前提
关注学生的兴趣，确立学生的主体地位，树立正确的教学理念，是保证英语课堂教学高效的前提。兴趣是人们力求认识、 探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件。它为思维活动提供动力，丰富了学习者的想象力，从而达到提高学习效率的效果。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学，否则学生的能力、智力的开发、个性的完善都将成为无源之水。课堂教学中。应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，以更好地调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体作用。
（二）精心设计教学任务，提高教学活动的高效性
高效课堂教学的关键是提高课堂教学的实效性，关键是落在提高教学活动的实效性上。精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生，选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。如果要将学生很好地引入新课，突破教学重、难点及复习旧知，那么课堂的高效性教学注重一些细节极其重要。 1.注重教师课堂语言的实效性
学生的种种课堂行为都和教师教学设计是分不开的。在课堂教学的各个环节中，教师要尽量用简练的语言向学生交代清楚，在给学生下达指令时，要十分明确。要用有亲和力的语言，对学生常加以表扬、鼓励，排除学生的学习顾虑，鼓舞学生的学习勇气，增强学生的学习信心。如常用激励性语言： “Well done”， “Excellent”， “Great”， Wonderful”， “You are so clever”等等，教师的一点表扬，会像照亮学生航行的灯塔一样，给他们目标和动力。
2.注重教学方法的实效性
教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。为了激发学生学习的积极性，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，让学生多想、多听、多看、多讲。如词汇教学，可以通过图片、实物、同义解释、情景等形式来呈现，让学生理解词的意思。再通过句式、情景对话等方式，进行操练，使学生掌握运用。
例如，教playground一词，可以通过图片来呈现，或利用学生熟悉的情景引入。如通过Where do you do morning exercise？ Where do the students play football in our school？ Where do we have our PE lessons？ 这样一些学生非常熟悉的情景。学生很容易得出on the playground的答案。然后进行训练，让学生回答What can we do on the playground？这样学生记住了单词，熟悉了词组搭配。练习了听，训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。学生经过自己的思考，印象更深刻，记忆更牢固。
3.注重合作学习的实效性
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习理念，小组活动与互动学习也是目前普遍采用的一种教学方法。针对小组合作学习中存在的一些问题，教师需不断反思，对症下药，以真正发挥小组合作的应有功效。
首先，合作要有有效的指导。分组合作学习中，教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。其次，合作要有必要的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要，没有必要的评价。就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。教师应努力发挥评价的激励作用，促进学生更好地合作。最后，要把握开展合作学习的时机。这个时机的掌握要看教师的教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。学生踊跃发言，把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。 （三）建立和谐师生关系，关注学生情感体验——高效课堂的回归
“情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养”是《新课程标准》三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生在特定的情景中去感受、体验和表现。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，也来自其幽默风趣的个性。而教师课外对学生的关心也是不可少的，生活上要多关心学生，跟他们平等相处。一个具有高度责任感、教学技巧高、热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评会多些理解信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习生活上遇到什么困难，就乐意跟你交流，这利于你根据需要，及时调整教学，提高教学效果。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多些关爱，成为他们的良师益友。这对提高高效课堂教学十分重要。在高效课堂教学中更能体现出一个教师的教学素质和理念。真正的高效课堂教学，无论在课前预设中还是课后生成时都必须做到有效果、有效率、有效益。构建高效的英语课堂教学，就是要我们优化教法，优化学法，优化课程资源，优化一切有利于课堂教学的因素。总之，高效的课堂教学是我们应该追求和奋斗的目标。