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《课程标准》划定了核心素养的水平,但其水平的界定存在界限不清晰、可操作性差的问题。核心素养是学生学习的指向,根据学生的学习心理特点和各核心素养的指向,有些素养目前存在无法直接测量的特点。参照皮亚杰认知发展理论,结合学生认知发展规律和核心素养水平特征,对各核心素养水平从学生学习的行为动词角度进行了多维度界定,并举例说明如何结合具体试题对各核心素养水平进行测量与评价。