一、契约学习法的基本内涵
　　契约学习法既是一种教学方法也是一种教学思想，最早由美国著名教学理论家帕尔赫斯特在1922年提出。学习契约是一种学生与教师之间根据教学内容有目标设计的约定。契约的设计与目标是为了促使学生更好地完成学习目标，激励他们通过自己的努力去完成目标，对他们学习的时间以及学习的内容做出相应的规定，并对他们学习的结果给予科学评价和反馈。国内外很多学者对契约学习法有多种解释，本文结合相关教学理论知识，认为契约学习法是以契约为载体，以教师和学生共同参与教学活动而设计出的一种达到某种学习目标的学习方法。
　　需要指出的是，学习契约只是一种教学采取的手段和方法，它属于借用概念，与我们传统意义上的法律效率的契约文件是有区别的。
　　
　　二、契约学习法在初中体育教学中应用的价值分析
　　1.契约学习法符合现代体育教学的核心理念
　　现代体育教学是以学生为中心，以促进学生的全面发展为目标的。契约学习法完全是教师按照学生自身的生理特点、体质状况以及对体育学习的认识和理解，制定出科学合理的学习目标和计划。它是教师为每个学生量体裁衣的结果。因此它符合新课程的核心理念，将契约学习法应用到初中体育教学当中，具有一定的价值与意义。
　　2.契约学习法符合体育课程的特征和要求
　　新课程目标主张依据学生的差异，来制定教学内容和目标。契约学习法就是一个基于承认学生差异来教学的方法。这种学习方法是由学生来承担学习的任务和完成学习的内容，并承担学习的责任。本人认为在初中体育教学中实施契约学习法，特别对于初中这个年龄段的学生可能具有更加明显的效果，利于培养他们自主学习、与人合作、善于沟通交流的精神品质和能力。
　　3.契约学习法利于体育教师与学生和谐关系的建立
　　契约学习法是学生与教师共同努力完成的一个学习方式。教师负责指定目标，学生负责完成目标。教师与学生之间是平等的交流关系，因此这种交流方式有助于学生和教师之间就体育教学的内容和目标进行沟通，就学习的步骤进行协商，从而有助于建立比较良好的师生关系。
　　
　　三、契约学习法在初中体育教学的应用设计
　　1.进行科学的角色定位
　　契约学习法对教师与学生的角色定位有了新的规定。学生是学习的主体，而教师只是设计者，这是一个必须明确的角色定位。教师是根据学生的学习情况，来制定学习的时间表，而学生是感觉契约的相关规定，来完成学习的目标和计划。在契约的学习方法应用过程中，教师主要是通过提供学习计划和学习资源来引导学生进行自我学习和自我监督。教师应该给予学生精神的指导和鼓励，鼓励他们进行自我学习和创新。
　　2.合理确定要达到的学习目标
　　教师应该根据调查反应表、前测、讨论或者一系列的问题等方式确定学生已有的与学习主题和预期结果相关的学习知识和经验。比如在进行1000米速度跑教学时，教师应该根据学生的情况，进行目标制定。可以将学生按照体能状况分组进行学习，体现分层教学要求，体能好的分为一组，然后设定目标；体能中等分为一组，设定稍低目标；体能不好的分为一组，设定较低目标。根据每组学生情况，再制定一个每组学习的契约，促使学生去完成这些学习目标。
　　3.确定学生需要完成的知识和技能
　　教师要在契约里制定出学习的具体方案。在这一部分，学生将运用已学习的知识并在不断得到的评价和鼓励中学习新的知识和技能。在契约中应仔细说明要达到的学习结果，应如何展示新知识和技能，最终结果会是什么等。
　　4.制定出完成契约的详细计划和评价标准
　　在计划中，学生要呈现一个时间进步表，并显示在什么时间能达到预期的学习目标，以及所达到的学习目标水平。当学生向教师、家长或者其他人报告他们的进步和讨论问题或者疑问时，就可以按照契约中的时间开始评价学习结果，并且可以按照常规的时间不间断地执行。
　　契约学习法应用到初中体育教学当中，不但可以促进学生积极地参与体育运动与学习，还可以帮助学生树立终身体育的观念和认知。
　　
　　参考文献：
　　唐青才，朱德全.契约学习：教师个性化教学和学生自导学习的有效途径[J].教学与管理，2007（12）.
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