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幼儿园结合与博物馆相邻的实际，创建课题“博物馆文化融入幼儿园课程活动的实践与研究”，开发园本特色课程——博物馆课程，以博物馆为资源，以幼儿园环境为载体，衬托地方民俗文化教育氛围，以课程实践为引领，突显教育特色。立足园门口资源，让幼儿走进博物馆，将博物馆的文化融入幼儿园课程，全面开展班级博物馆建设，由此开发班本课程，让幼儿园像一座幼儿的博物馆。让幼儿在游历、观赏、合作、探究、体验和解决问题的过程中，建构知识、培养能力、形成态度、发展情感，全面提升幼儿的综合素养。
一、参观博物馆
在课程项目开展前期，教师一一走访，从课程规划的角度，对展区的选择、幼儿年龄特征、开展活动的可能性等多方面进行筛选。最后确定和大班孩子一起走进特色文化展区，期待孩子们能以独特的视角去发现博物馆中自己感兴趣的事物。
幼儿在博物馆内的学习是兴趣引发的过程，是问题发现的过程。回到幼儿园，教师组织了项目活动“参观江海博物馆”之后，孩子们分享自己最感兴趣的话题。例如，孩子们关注了以下话题：“老房子为什么四面有河，有什么用？老房子坚固吗？老房子里面有些什么？以前的人们吃什么，用什么，玩什么，生活得怎么样？”孩子们所说的“老房子”其实就是当地特色民居“四汀宅沟”，博物馆的建设也正是采用了四汀宅沟的建筑方式，充分考虑江海文化元素和自然、地域的特点，吸收了本地区传统民居特征。
二、生成项目课程
尊重孩子的兴趣，满足孩子参观博物馆引发的好奇心和求知欲，大班组生成了“老房子”项目学习计划，我们以“发现生活”为项目课程建设理念，搜罗老房子年代的“人、事、物”。教师组织小组分享、集体研讨，帮助幼儿聚焦问题，假设可能，实践探索，形成课程框架图。首先，开展了“探寻历史文化，老房子里故事多”项目，为了寻找老房子更多的秘密，孩子们分组成立了“考察小分队”，分别走进了余东老街、张骞纪念馆、江海风情园，大家看看古建筑，摸摸残砖断瓦，感受着老房子斑斑驳驳的痕迹。孩子们发现老房子的门窗、屋檐、外形等特点和现代建筑的不同之处。随着老房子主题开展，幼儿了解了在我们周围有漂亮、特别的新建筑和传统、古朴的老房子，结合我园“幸福阅读”课程，大班组便开展“老房子里故事多”主题式阅读活动。绘本《小房子》进入孩子们的视野，还引发了新老房子PK辩论活动，孩子们把自己在家中和爸爸妈妈一起调查的信息，和同伴们一起分享。随后，老房子印象画活动自然生发，经过前期的参观考察、拓展阅读、辩论交流后，孩子们纷纷动笔画下了他们眼中的老房子，稚嫩的情感和笔触碰撞古朴的青砖瓦墙，迸发出了耀眼的生命色彩，记录下属于当地城市的回忆。为了留住老房子印象，我们举行了一个特殊的画展，展出了孩子们对老房子深深的眷恋。喜欢建构的孩子开始搭建老房子，在建构游戏区，孩子们设计、搭建各种建筑。教师提供丰富多彩的建构区材料，孩子们自主选择多种材料进行搭建。孩子们设计图纸，投票选出建造方案，再一起准备材料，学习测量、和泥、砌砖，一起解决“砖块立不稳、屋顶高度不够”等问题，在一次次尝试与改进中，积累了砌墙砖要参差叠放等经验，学会了不怕困难，团结协作。
项目课程随着幼儿的兴趣可以不断生发，继“老房子”项目课程之后，又生成了“搜罗老式物件，老房子里宝贝多”“回味旧时游戏，老房子里游戏多”“憧憬美好未来，老房子里愿景多”等项目课程。孩子们开展了“老物件·家乡味”系列活动，布置了老物件展，孩子看到自己从未见过的新奇物品，热烈开展了“老底子”物品大讨论。通过老游戏新玩法，孩子们不仅感受到了传统游戏的魅力，还促进了创造力、语言、情感等发展。
三、建构班博课程
通过参观博物馆和博物馆项目课程的开展，培养了幼儿的博物意识，从博物馆藏品中生发探究物品的兴趣。幼儿园在“广泛关注，深入观察，静心欣赏，积极探究”的课程要求指引下，围绕班博课程的建构做了一系列的实践与探索。班级博物馆是指儿童围绕某个内容、某项活动或者某个事物进行一系列多感官的活动。我园建立的班级博物馆不单纯是一个展示物品的地方，而是一个儿童学习的环境，是儿童经验不断生成的地方。
结合孩子的生活经验，各班创建儿童自己的“童博馆”，如：车博馆、船博馆、布博馆、线博馆、瓶博馆、纸博馆、管博馆等，利用博物馆资源生发游戏课程。通过班级博物馆区域空间的变化、材料的变化、活动规则的变化等不断提高挑战要求，增强趣味性。让班级博物馆的主题在呈现的时候富有游戏化、情景化，让班博馆的材料在呈现的时候尽量做到拓展、延伸，通过材料的变化带来经验的拓展与提升。我们立足于“幼儿本位”，探索适合我园的班博课程，借助周边的资源地图，进一步優化理念，明确思路，利用多方面的资源，组织实践，思考突破，让幼儿在“博物”的意识中深度学习，快乐游戏，幸福成长！
班博课程的研究，我们教师坚持每天记录发生在孩子身上的故事。教师在撰写过程中，也能收获班博课程探索研究的最适合的指导策略。课程的研发，激活了每一位教师的创造力，教师的课程研发、实施能力得到了提高，幼儿园呈现特色发展，提升了办园品位。
一、参观博物馆
在课程项目开展前期，教师一一走访，从课程规划的角度，对展区的选择、幼儿年龄特征、开展活动的可能性等多方面进行筛选。最后确定和大班孩子一起走进特色文化展区，期待孩子们能以独特的视角去发现博物馆中自己感兴趣的事物。
幼儿在博物馆内的学习是兴趣引发的过程，是问题发现的过程。回到幼儿园，教师组织了项目活动“参观江海博物馆”之后，孩子们分享自己最感兴趣的话题。例如，孩子们关注了以下话题：“老房子为什么四面有河，有什么用？老房子坚固吗？老房子里面有些什么？以前的人们吃什么，用什么，玩什么，生活得怎么样？”孩子们所说的“老房子”其实就是当地特色民居“四汀宅沟”，博物馆的建设也正是采用了四汀宅沟的建筑方式，充分考虑江海文化元素和自然、地域的特点，吸收了本地区传统民居特征。
二、生成项目课程
尊重孩子的兴趣，满足孩子参观博物馆引发的好奇心和求知欲，大班组生成了“老房子”项目学习计划，我们以“发现生活”为项目课程建设理念，搜罗老房子年代的“人、事、物”。教师组织小组分享、集体研讨，帮助幼儿聚焦问题，假设可能，实践探索，形成课程框架图。首先，开展了“探寻历史文化，老房子里故事多”项目，为了寻找老房子更多的秘密，孩子们分组成立了“考察小分队”，分别走进了余东老街、张骞纪念馆、江海风情园，大家看看古建筑，摸摸残砖断瓦，感受着老房子斑斑驳驳的痕迹。孩子们发现老房子的门窗、屋檐、外形等特点和现代建筑的不同之处。随着老房子主题开展，幼儿了解了在我们周围有漂亮、特别的新建筑和传统、古朴的老房子，结合我园“幸福阅读”课程，大班组便开展“老房子里故事多”主题式阅读活动。绘本《小房子》进入孩子们的视野，还引发了新老房子PK辩论活动，孩子们把自己在家中和爸爸妈妈一起调查的信息，和同伴们一起分享。随后，老房子印象画活动自然生发，经过前期的参观考察、拓展阅读、辩论交流后，孩子们纷纷动笔画下了他们眼中的老房子，稚嫩的情感和笔触碰撞古朴的青砖瓦墙，迸发出了耀眼的生命色彩，记录下属于当地城市的回忆。为了留住老房子印象，我们举行了一个特殊的画展，展出了孩子们对老房子深深的眷恋。喜欢建构的孩子开始搭建老房子，在建构游戏区，孩子们设计、搭建各种建筑。教师提供丰富多彩的建构区材料，孩子们自主选择多种材料进行搭建。孩子们设计图纸，投票选出建造方案，再一起准备材料，学习测量、和泥、砌砖，一起解决“砖块立不稳、屋顶高度不够”等问题，在一次次尝试与改进中，积累了砌墙砖要参差叠放等经验，学会了不怕困难，团结协作。
项目课程随着幼儿的兴趣可以不断生发，继“老房子”项目课程之后，又生成了“搜罗老式物件，老房子里宝贝多”“回味旧时游戏，老房子里游戏多”“憧憬美好未来，老房子里愿景多”等项目课程。孩子们开展了“老物件·家乡味”系列活动，布置了老物件展，孩子看到自己从未见过的新奇物品，热烈开展了“老底子”物品大讨论。通过老游戏新玩法，孩子们不仅感受到了传统游戏的魅力，还促进了创造力、语言、情感等发展。
三、建构班博课程
通过参观博物馆和博物馆项目课程的开展，培养了幼儿的博物意识，从博物馆藏品中生发探究物品的兴趣。幼儿园在“广泛关注，深入观察，静心欣赏，积极探究”的课程要求指引下，围绕班博课程的建构做了一系列的实践与探索。班级博物馆是指儿童围绕某个内容、某项活动或者某个事物进行一系列多感官的活动。我园建立的班级博物馆不单纯是一个展示物品的地方，而是一个儿童学习的环境，是儿童经验不断生成的地方。
结合孩子的生活经验，各班创建儿童自己的“童博馆”，如：车博馆、船博馆、布博馆、线博馆、瓶博馆、纸博馆、管博馆等，利用博物馆资源生发游戏课程。通过班级博物馆区域空间的变化、材料的变化、活动规则的变化等不断提高挑战要求，增强趣味性。让班级博物馆的主题在呈现的时候富有游戏化、情景化，让班博馆的材料在呈现的时候尽量做到拓展、延伸，通过材料的变化带来经验的拓展与提升。我们立足于“幼儿本位”，探索适合我园的班博课程，借助周边的资源地图，进一步優化理念，明确思路，利用多方面的资源，组织实践，思考突破，让幼儿在“博物”的意识中深度学习，快乐游戏，幸福成长！
班博课程的研究，我们教师坚持每天记录发生在孩子身上的故事。教师在撰写过程中，也能收获班博课程探索研究的最适合的指导策略。课程的研发，激活了每一位教师的创造力，教师的课程研发、实施能力得到了提高，幼儿园呈现特色发展，提升了办园品位。