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一、根据大班幼儿的年龄特点及兴趣选择绘本
1.绘本要符合大班幼儿年龄特点
5～6岁的幼儿思维发展水平较之前的幼儿有了很大提高，表现在有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。他们的思维虽然渐渐出现了抽象逻辑思维，但还是多以具体形象思维为主。因此在材料的选择上，应选择色彩鲜明，画面丰富的绘本，字的要求上可以适当的较小中班的多一些。故事中的角色要富有童趣，特征明显，能够激起幼儿继续往下看的好奇心，并且能够自如的运用多种表现手法自编故事内容并在集体面前大胆的进行地讲述。我们本学期往阅读区中投放了许多绘本，比如《母鸡萝丝去散步》《匹诺曹》《花格子大象艾玛》《月亮你好吗？》等。其中我们选择了艾玛的系列绘本作为大班的主题，根据艾玛的系列绘本为载体，向五大领域延伸。故事中艾玛的形象奇异特别且富有童趣，深深地吸引了幼儿，为幼儿们所喜爱。
2.内容贴近大班幼儿生活经验
绘本的内容应该与幼儿生活中所常见的，或易为幼儿所理解所接受的，与幼儿生活相贴近的。绘本内容为幼儿所熟悉，就很容易激起幼儿的共鸣，唤起幼儿的已有经验，从而引起幼儿积极参与的兴趣，以此来较好地完成教育目标。比如我们大班进行的绘本阅读《艾玛打雪仗》，因为在先前我们有进行过户外活动打雪仗的游戏，幼儿在操场上堆雪人打雪仗等各种种游戏，玩的很开心很尽兴，当教师在开展绘本阅读活动《艾玛打雪仗》时，孩子已经有了很好的实践经验，活动过程中参与度高涨，积极回答老师提出的种种问题，课堂氛围极好。
二、通过多种方式，增加对绘本阅读的兴趣
教师在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是简单的将一本书拿来枯燥的讲述，而是要从孩子们年龄特点和发展来出发，将绘本阅读活动开展得有声有色富有趣味性，这就需要教师运用一些策略吸引孩子注意力，促進孩子们阅读理解能力的提高。
1.利用大班幼儿对文字的敏感性，遮住部分关键文字让幼儿根据画面大胆猜测并进行想象
幼儿在教师的引导下根据画面中的人物表情、情节及发展等调动已有经验，加以推理思考，建立起故事前后的联系。以画面内容猜测文字大意，用文字补充画面意思，然后在教师的带领下指认文字，提升幼儿对阅读理解的感受能力。
2.通过提要求的形式理解绘本内容
在阅读绘本前教师将问题及要求提在前面，让幼儿在听绘本前带着疑问去听，能够集中注意力去观察图画，包括对细节的观察。比如在一次绘本阅读《花婆婆》的教育活动中，我将问题提在前：“小朋友，花婆婆呀小时候经常这样坐在爷爷的腿上听爷爷讲故事呢。可这一次呀，花婆婆答应了爷爷三件有意义的事情，你们想不想知道是哪三件有意义的事情呢？我们一起来看看到底是哪三件事，一会儿我请一个小朋友来重复一遍哦！”在这一阅读过程中，我主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，集中注意力看、听、理解绘本内容，多感官齐下，极大的调动了幼儿参与的积极性。
3.根据个体能力差异发展不同幼儿的阅读能力
每个幼儿都是一个活生生的个体，每个幼儿与其他幼儿或多或少都有些不同。能力或兴趣等有不同的发展层次。所以在集体阅读中应事先了解幼儿，抓住幼儿的兴趣点，根据幼儿的个体差异通过不同的阅读形式或指导策略促进每一位幼儿在原有的阅读水平有所提升，体验到成功的快乐。比如我在进行的一次绘本阅读活动前，有个别幼儿提出：“老师，可以让我们自己看吗？我想和我的好朋友萱萱一起看，我还想给她将故事呢。”得知幼儿喜欢这样的方式，我当然高兴，说：“小朋友，你们是不是也想把自己喜欢的绘本故事讲给你最好的朋友呢？”孩子们异口同声的回答：“是，我想讲给我的好朋友小宇听……”孩子们兴趣高涨，于是我采取了自发的分组式的阅读，孩子们在下面拿着绘本尽情地给同伴讲故事。如此大胆的放手，自由的进行阅读，极大的丰富了幼儿的阅读体验，在同伴的影响下幼儿积极参与、尝试各种不同的阅读学习形式，感受不同阅读形式的乐趣，感受到了阅读带来的乐趣。激励幼儿从而在快乐中提升阅读能力。
4.独立阅读，逐步提高自主阅读能力
幼儿主动阅读绘本，尽量不受其他因素的干扰，培养独立、认真地看完整本绘本的习惯。大班幼儿应能够独立的理解故事内容，根据故事情节能够分清来龙去脉；尝试分别用书面语言和口头语言讲述绘本；能阅读篇幅较长的绘本等。绘本阅读活动的意义在于激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读的技能方法，养成良好的阅读习惯，继而能够独立阅读。在阅读区我们投放了较多阅读信息的阅读材料，还有与阅读相关的辅助材料，包括纸、笔、照片、图画作品、小黑板等。同时我们还继续为幼儿创设了温馨舒适的阅读环境，
5.绘本阅读活动向五大领域的延伸
如果一本绘本中涉及到的知识点与近期的教育活动有重合之处。那么，教师可以融合一些相关领域的知识内容，丰富幼儿的生活经验，拓展幼儿的思维，发展幼儿的想象力等。如绘本阅读中我将《花婆婆》这个绘本的教学与科学领域进行了有机结合，活动过程中我搜集了一些四季特征鲜明的花朵供幼儿辨认并进行相应的操作来识别各种花，整个活动动静交替，极大的调动了幼儿的兴趣，教学目标圆满达成。
另外，在一日生活中也有阅读的环境和机会，教师还可以充分利用不同的阅读、表达机会引导幼儿通过多元化的表现形式来拓展自身的阅读感受，提升阅读能力。此外，教师还可以引导家长参与到幼儿的绘本阅读中来，通过亲子阅读，有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础。作为一名幼儿教师，我们面对的不是一个幼儿个体，而是一个幼儿群体。因此，亲子共读较师生共读就有了极大的优势。
总之，幼儿在绘本阅读活动中喜欢阅读、学会阅读。培养幼儿自主阅读能力，在阅读中掌握技能技巧并以阅读伴随自己一生，养成良好的阅读习惯，是我们肩负的共同使命。
1.绘本要符合大班幼儿年龄特点
5～6岁的幼儿思维发展水平较之前的幼儿有了很大提高，表现在有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。他们的思维虽然渐渐出现了抽象逻辑思维，但还是多以具体形象思维为主。因此在材料的选择上，应选择色彩鲜明，画面丰富的绘本，字的要求上可以适当的较小中班的多一些。故事中的角色要富有童趣，特征明显，能够激起幼儿继续往下看的好奇心，并且能够自如的运用多种表现手法自编故事内容并在集体面前大胆的进行地讲述。我们本学期往阅读区中投放了许多绘本，比如《母鸡萝丝去散步》《匹诺曹》《花格子大象艾玛》《月亮你好吗？》等。其中我们选择了艾玛的系列绘本作为大班的主题，根据艾玛的系列绘本为载体，向五大领域延伸。故事中艾玛的形象奇异特别且富有童趣，深深地吸引了幼儿，为幼儿们所喜爱。
2.内容贴近大班幼儿生活经验
绘本的内容应该与幼儿生活中所常见的，或易为幼儿所理解所接受的，与幼儿生活相贴近的。绘本内容为幼儿所熟悉，就很容易激起幼儿的共鸣，唤起幼儿的已有经验，从而引起幼儿积极参与的兴趣，以此来较好地完成教育目标。比如我们大班进行的绘本阅读《艾玛打雪仗》，因为在先前我们有进行过户外活动打雪仗的游戏，幼儿在操场上堆雪人打雪仗等各种种游戏，玩的很开心很尽兴，当教师在开展绘本阅读活动《艾玛打雪仗》时，孩子已经有了很好的实践经验，活动过程中参与度高涨，积极回答老师提出的种种问题，课堂氛围极好。
二、通过多种方式，增加对绘本阅读的兴趣
教师在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是简单的将一本书拿来枯燥的讲述，而是要从孩子们年龄特点和发展来出发，将绘本阅读活动开展得有声有色富有趣味性，这就需要教师运用一些策略吸引孩子注意力，促進孩子们阅读理解能力的提高。
1.利用大班幼儿对文字的敏感性，遮住部分关键文字让幼儿根据画面大胆猜测并进行想象
幼儿在教师的引导下根据画面中的人物表情、情节及发展等调动已有经验，加以推理思考，建立起故事前后的联系。以画面内容猜测文字大意，用文字补充画面意思，然后在教师的带领下指认文字，提升幼儿对阅读理解的感受能力。
2.通过提要求的形式理解绘本内容
在阅读绘本前教师将问题及要求提在前面，让幼儿在听绘本前带着疑问去听，能够集中注意力去观察图画，包括对细节的观察。比如在一次绘本阅读《花婆婆》的教育活动中，我将问题提在前：“小朋友，花婆婆呀小时候经常这样坐在爷爷的腿上听爷爷讲故事呢。可这一次呀，花婆婆答应了爷爷三件有意义的事情，你们想不想知道是哪三件有意义的事情呢？我们一起来看看到底是哪三件事，一会儿我请一个小朋友来重复一遍哦！”在这一阅读过程中，我主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，集中注意力看、听、理解绘本内容，多感官齐下，极大的调动了幼儿参与的积极性。
3.根据个体能力差异发展不同幼儿的阅读能力
每个幼儿都是一个活生生的个体，每个幼儿与其他幼儿或多或少都有些不同。能力或兴趣等有不同的发展层次。所以在集体阅读中应事先了解幼儿，抓住幼儿的兴趣点，根据幼儿的个体差异通过不同的阅读形式或指导策略促进每一位幼儿在原有的阅读水平有所提升，体验到成功的快乐。比如我在进行的一次绘本阅读活动前，有个别幼儿提出：“老师，可以让我们自己看吗？我想和我的好朋友萱萱一起看，我还想给她将故事呢。”得知幼儿喜欢这样的方式，我当然高兴，说：“小朋友，你们是不是也想把自己喜欢的绘本故事讲给你最好的朋友呢？”孩子们异口同声的回答：“是，我想讲给我的好朋友小宇听……”孩子们兴趣高涨，于是我采取了自发的分组式的阅读，孩子们在下面拿着绘本尽情地给同伴讲故事。如此大胆的放手，自由的进行阅读，极大的丰富了幼儿的阅读体验，在同伴的影响下幼儿积极参与、尝试各种不同的阅读学习形式，感受不同阅读形式的乐趣，感受到了阅读带来的乐趣。激励幼儿从而在快乐中提升阅读能力。
4.独立阅读，逐步提高自主阅读能力
幼儿主动阅读绘本，尽量不受其他因素的干扰，培养独立、认真地看完整本绘本的习惯。大班幼儿应能够独立的理解故事内容，根据故事情节能够分清来龙去脉；尝试分别用书面语言和口头语言讲述绘本；能阅读篇幅较长的绘本等。绘本阅读活动的意义在于激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读的技能方法，养成良好的阅读习惯，继而能够独立阅读。在阅读区我们投放了较多阅读信息的阅读材料，还有与阅读相关的辅助材料，包括纸、笔、照片、图画作品、小黑板等。同时我们还继续为幼儿创设了温馨舒适的阅读环境，
5.绘本阅读活动向五大领域的延伸
如果一本绘本中涉及到的知识点与近期的教育活动有重合之处。那么，教师可以融合一些相关领域的知识内容，丰富幼儿的生活经验，拓展幼儿的思维，发展幼儿的想象力等。如绘本阅读中我将《花婆婆》这个绘本的教学与科学领域进行了有机结合，活动过程中我搜集了一些四季特征鲜明的花朵供幼儿辨认并进行相应的操作来识别各种花，整个活动动静交替，极大的调动了幼儿的兴趣，教学目标圆满达成。
另外，在一日生活中也有阅读的环境和机会，教师还可以充分利用不同的阅读、表达机会引导幼儿通过多元化的表现形式来拓展自身的阅读感受，提升阅读能力。此外，教师还可以引导家长参与到幼儿的绘本阅读中来，通过亲子阅读，有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础。作为一名幼儿教师，我们面对的不是一个幼儿个体，而是一个幼儿群体。因此，亲子共读较师生共读就有了极大的优势。
总之，幼儿在绘本阅读活动中喜欢阅读、学会阅读。培养幼儿自主阅读能力，在阅读中掌握技能技巧并以阅读伴随自己一生，养成良好的阅读习惯，是我们肩负的共同使命。