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摘要：在中学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担的问题。
关键词：中学英语 形成性评价 自评 学习动机
在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。
一、现行中学英语学生评价体系存在的问题
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三为一体的发展。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：
●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
●评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；
●评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；
●学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。
二、形成性评价工具的开发
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。
1.日常评价与定期评价相结合。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
2.学生自评与互评相结合。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
3.知识与能力评价相结合。
懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
4.校内评价和校外评价相结合。
校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，以了解现实生活中邻居、同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
三、形成性评价的具体方案：
（一）听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》
《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。
（二）口语教学的评价工具：四人小剧团
四人小剧团一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。小剧团的成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。老师只提供课前的五分钟时间和学生们要求的一些帮助。剧团的成功与否由同学们的掌声决定。
（三）写作教学的评价工具：词汇银行
词汇银行用于鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。学生用每个单元的生字造一个体现社会动态或个人生活的句子。如果句子写对了，那么这个生字就属于你，存入你的词汇银行。
（四）阅读与写作的评价工具：阅读报告
阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目、所用时间、读前的问题、读后的收获和评语。
阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章。
四、应用形成性评价的意义
经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第五和第六名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
（一）激发学生的学习动机和学习兴趣；
形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多地决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。
（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；
形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是看这个学生在“剧团”里的表现，看他的词汇银行和阅读报告，我们可以比较清楚地了解到该生在英语学习各方面的情况与存在问题。
（三）增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；
形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。
（四）增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力；
形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
综上所述，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中有所反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。
五、评价体系改革的反思与发展
中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准、更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。
关键词：中学英语 形成性评价 自评 学习动机
在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。
一、现行中学英语学生评价体系存在的问题
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三为一体的发展。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：
●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
●评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；
●评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；
●学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。
二、形成性评价工具的开发
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。
1.日常评价与定期评价相结合。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
2.学生自评与互评相结合。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
3.知识与能力评价相结合。
懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
4.校内评价和校外评价相结合。
校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，以了解现实生活中邻居、同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
三、形成性评价的具体方案：
（一）听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》
《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议。
（二）口语教学的评价工具：四人小剧团
四人小剧团一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。小剧团的成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。老师只提供课前的五分钟时间和学生们要求的一些帮助。剧团的成功与否由同学们的掌声决定。
（三）写作教学的评价工具：词汇银行
词汇银行用于鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。学生用每个单元的生字造一个体现社会动态或个人生活的句子。如果句子写对了，那么这个生字就属于你，存入你的词汇银行。
（四）阅读与写作的评价工具：阅读报告
阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目、所用时间、读前的问题、读后的收获和评语。
阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章。
四、应用形成性评价的意义
经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第五和第六名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
（一）激发学生的学习动机和学习兴趣；
形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多地决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。
（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；
形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是看这个学生在“剧团”里的表现，看他的词汇银行和阅读报告，我们可以比较清楚地了解到该生在英语学习各方面的情况与存在问题。
（三）增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；
形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。
（四）增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力；
形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
综上所述，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中有所反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。
五、评价体系改革的反思与发展
中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准、更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。