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摘要：为了让大学教育事业更好的发展，让大学教育工作可以更好的为学生以后的就业服务和为市场服务，本文结合当下的实际简要的探讨了三元制建设解决分散式顶岗实习存在的问题以及相应的解决方案。
关键词：双三元制建设；解决；分散式顶岗实习；问题
G712.4
1.文章更加深入的讨论
为了更好的促进学院的发展，提高学院的对人才的培养水平，本学院积极的探索，结合当下的实际，凝练了“三元互动，协同创新，求精求强，服务特区”的理念，结合当下的产业调整的现实状况和“三高一特”的产业体系，探索出了具有现代职业教育特征的“双三元制建设”，“双三元制建设”很好的解决了分散式顶岗实习中存在的一些问题，以真正的达到实习的目的，从而更好的提高人才的实力，为社会输出更多优秀的人才，下边文章将深入的对双三元制建设解决分散式顶岗实习存在的问题这一课题进行讨论。
2.当前顶岗实习的基本情况以及存在的问题
2.1一些学生以自谋的形式进行顶岗实习
在顶岗实习的过程中存在着很多问题，因为顶岗实习中学校、政府参与度较小，而学生为了谋求职业和生存，有的实习以打工的形式进行，且有的学生进行的实习工作与自己学习的专业并不相符，以普通劳动的形式替代了顶岗实习，违背了学校和教育部门让学生出去实习的初衷，学生也并不能在实习中将自己的专业实践能力得到提升，这个问题普遍的存在在一些高校的顶岗实习中。
2.2目前顶岗实习中缺乏实习目标的考核
当前顶岗实习中还存在一个问题就是没有实习目标的考核，学生在实习完了之后难以对学生的实习结果进行衡量，就不知道学生是否在实习中间得到了收获，以及在安排实习中存在的一些问题等等都不能及时的反应出来，这样就容易造成实习效果达不到要求做了无用功，所以顶岗实习中建立一个考核标准是十分有必要的。
2.3顶岗实习中存在着形式化主义
有些同学实习过后实习的效果与学生的毕业相关不是特别的密切，即使学生不参加或是从事简单的体力劳动或者从事流水线实习学生照样可以毕业，有的学生在实习中的能力没有得到很好的提升，让顶岗实习形同虚设，达不到实习的真正目的。
2.4缺乏校内外老师的指导，学习未能系统地进行技能的实习训练。
在学生进行实习的过程中学校的老师不可能带着学生去实习，还有就是顶岗实习有的是学生自找的，学生在企业中并没有给安排相应的指导老师，所以有的学生在实习中处于较为盲目的状态，对于自己在实习中学习到的知识难以及时的消化和整理，虽然学习到了技能却不能很好的在以后的工作中加以运用，不能系统地进行技能的实习训练，总之，这样都造成了顶岗实习的实习结果不能很好的达到预想的效果。
3.简述“双三元”产学研的模式。
3.1首先我们要了解什么是“双三元”产学研的模式，“双三元”办学体机制是在借鉴德国的“双元制”和英国的“三明制”职业教育模式的体系下，并结合本省实际的改革模式制定的以政府为主导、以学校为主体、以企业为支撑形成学校、企业、政府三元合作的模式，以及以行业指导、学校科研单位为主体、企业支撑的产学研结合模式，这样的模式有利于对高校教育的改革，“双三元”互动，充分的调动了政府、行业、学校及科研机构和企业的有利的资源，一起培养、管理人才，培养出来的人才可以共享，责任共担的紧密型办学体制，这样可以更好的提高教学的成果，让人才可以更好的获得企业、市场的认同，更加有利于人才的培养，且可以更好的提高学校的知名度。在办学体制建设方面，在当地政府的领导下，学校积极配合，企业提供相应的资源，集结了各个部分的优势力量，统筹规划、组织协调各项事宜，形成政府主导、行业指导、学院主体、企业支撑的理事会治理职业教育的办学模式。
“双三元”的产学研模式集中了各方面的优质资源，在人才的培养上共育、公管，且在对人才的管理上也更加的严密，在承担风险上三方面共同承担风险也有了一定的约束机制，且是一个双赢互利的机制，十分的适应工学结合的组织与运行机制。
4.进行“双三元”的建设
虽然“双三元”可以解决很多顶岗实习存在的问题，更好的培养人才，更好的促进办学，但是如何才能做好“双三元”的建设呢？所以下边本文将简要的讨论一下有关“双三元”的建设。
4.1政府要制定相关的制度
在进行“双三元”建设的时候政府一定要制定相关的制度，保证“双三元”建设制度的进行，在制定制度的时候规定好学校、企业、政府所要承担的责任和义务，这样责任和义务分明各个方面各司其职，更加有利于“双三元”制度的建设，且在建设中一旦出现问题也方便追究责任。还有就是“双三元”建设中资金的问题，资金可以通过税收的形式来拿出一部分资金支持“双三元”的建设，当然政府还要保证每一笔资金都落到了实处，真正的运用到了“双三元”制的建设中去了，只有这样才能更好的促进“双三元”的建设。
4.2规定顶岗实习的形式要求，校内校外指导老师的制度。
在顶岗实习中存在一个问题是缺乏校内、校外教师的指导，这样就容易造成学生在实习中学习到的知识不够系统，所以在建设“双三元”的时候要建设校内外教师指导的制度，学校在学生进行实习的时候首先要派出教师对学生进行上岗前的指导，让学生知道实习中该怎么做，怎么利用自己所学的知识，如何从实习中学习知识，还有就是学生参加实习后校外教师的指导同样是必不可少的，因为学生在实习的过程中难免会遇到一些问题，而校外教师的指导刚好可以解决这些问题，所以必须要规定顶岗实习的形式要求，规定好校内校外指导老师的制度，让学生可以更加系统的学习一些知识，更好的提高人才的能力，真正达到实习的要求。
4.3建立顶岗实习的考核目标，并且与学生的毕业相结合
顶岗实习的另一个问题就是没有建立考核的目标，学生在顶岗实习结束后不知道实习后的成效是否达标，以及顶岗实习过程中存在的问题，所以一定要建立明确的考核目标，在建立考核标准的时候各个标准的设立一定要有针对性，保证各个方面都可以兼顾到，对实习的成果进行了检验，且把考核的结果与学生的毕业相结合，让学生知道顶岗实习的重要性，从而重视顶岗实习，让实习的目的落到实处。
4.4设立学生校外顶岗实习的课程标准，建立一种新型的校外实习顶岗模式。
学生在校外顶岗实习中要对课程标准进行规定，这样才能保证学生在顶岗实习的过程中真正学习到了知识，让顶岗实习可以发挥到它真正的作用，更好的提高人才的能力，从而为社会输出更多的人才，也可以更好的提高学校的办学质量。
5.结语
本學院紧密结合当下的实际，集结了各方面的优势资源，并考虑到学校自身的办学情况创新设立了“双三元”制建设，双三元制建设很好的解决了分散式顶岗实习中存在的问题，更好的提高了人才的素质，为社会输出了更多的人才，且提高了学校的声誉，不过学院以后还是要不断的结合当下的实际情况对顶岗实习不断的进行改进，以更好的符合教学、社会的需要。
参考文献：
[1] 刘华强. 以“双三元”模式培养高端技能型人才的实践与思考[J]. 中国社会科学院研究生院学报. 2013（01）
[2] 黄俊官. 顶岗实习与高师学生就业问题的研究[J]. 才智. 2008（21）
[3] 蒋玉宝. 从德国“双元制”职业技术教育看校企联合办学的优越性[J]. 职业. 2008（30）
[4] 丁玲. 高职学生顶岗实习期职业心理辅导探析[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2008（08）
[5] 徐雄伟，张惠敏. 基于建构主义学习理论的教师继续教育网络课程实践——以上海师范大学夜大学为例[J]. 外国中小学教育. 2008（08）
关键词：双三元制建设；解决；分散式顶岗实习；问题
G712.4
1.文章更加深入的讨论
为了更好的促进学院的发展，提高学院的对人才的培养水平，本学院积极的探索，结合当下的实际，凝练了“三元互动，协同创新，求精求强，服务特区”的理念，结合当下的产业调整的现实状况和“三高一特”的产业体系，探索出了具有现代职业教育特征的“双三元制建设”，“双三元制建设”很好的解决了分散式顶岗实习中存在的一些问题，以真正的达到实习的目的，从而更好的提高人才的实力，为社会输出更多优秀的人才，下边文章将深入的对双三元制建设解决分散式顶岗实习存在的问题这一课题进行讨论。
2.当前顶岗实习的基本情况以及存在的问题
2.1一些学生以自谋的形式进行顶岗实习
在顶岗实习的过程中存在着很多问题，因为顶岗实习中学校、政府参与度较小，而学生为了谋求职业和生存，有的实习以打工的形式进行，且有的学生进行的实习工作与自己学习的专业并不相符，以普通劳动的形式替代了顶岗实习，违背了学校和教育部门让学生出去实习的初衷，学生也并不能在实习中将自己的专业实践能力得到提升，这个问题普遍的存在在一些高校的顶岗实习中。
2.2目前顶岗实习中缺乏实习目标的考核
当前顶岗实习中还存在一个问题就是没有实习目标的考核，学生在实习完了之后难以对学生的实习结果进行衡量，就不知道学生是否在实习中间得到了收获，以及在安排实习中存在的一些问题等等都不能及时的反应出来，这样就容易造成实习效果达不到要求做了无用功，所以顶岗实习中建立一个考核标准是十分有必要的。
2.3顶岗实习中存在着形式化主义
有些同学实习过后实习的效果与学生的毕业相关不是特别的密切，即使学生不参加或是从事简单的体力劳动或者从事流水线实习学生照样可以毕业，有的学生在实习中的能力没有得到很好的提升，让顶岗实习形同虚设，达不到实习的真正目的。
2.4缺乏校内外老师的指导，学习未能系统地进行技能的实习训练。
在学生进行实习的过程中学校的老师不可能带着学生去实习，还有就是顶岗实习有的是学生自找的，学生在企业中并没有给安排相应的指导老师，所以有的学生在实习中处于较为盲目的状态，对于自己在实习中学习到的知识难以及时的消化和整理，虽然学习到了技能却不能很好的在以后的工作中加以运用，不能系统地进行技能的实习训练，总之，这样都造成了顶岗实习的实习结果不能很好的达到预想的效果。
3.简述“双三元”产学研的模式。
3.1首先我们要了解什么是“双三元”产学研的模式，“双三元”办学体机制是在借鉴德国的“双元制”和英国的“三明制”职业教育模式的体系下，并结合本省实际的改革模式制定的以政府为主导、以学校为主体、以企业为支撑形成学校、企业、政府三元合作的模式，以及以行业指导、学校科研单位为主体、企业支撑的产学研结合模式，这样的模式有利于对高校教育的改革，“双三元”互动，充分的调动了政府、行业、学校及科研机构和企业的有利的资源，一起培养、管理人才，培养出来的人才可以共享，责任共担的紧密型办学体制，这样可以更好的提高教学的成果，让人才可以更好的获得企业、市场的认同，更加有利于人才的培养，且可以更好的提高学校的知名度。在办学体制建设方面，在当地政府的领导下，学校积极配合，企业提供相应的资源，集结了各个部分的优势力量，统筹规划、组织协调各项事宜，形成政府主导、行业指导、学院主体、企业支撑的理事会治理职业教育的办学模式。
“双三元”的产学研模式集中了各方面的优质资源，在人才的培养上共育、公管，且在对人才的管理上也更加的严密，在承担风险上三方面共同承担风险也有了一定的约束机制，且是一个双赢互利的机制，十分的适应工学结合的组织与运行机制。
4.进行“双三元”的建设
虽然“双三元”可以解决很多顶岗实习存在的问题，更好的培养人才，更好的促进办学，但是如何才能做好“双三元”的建设呢？所以下边本文将简要的讨论一下有关“双三元”的建设。
4.1政府要制定相关的制度
在进行“双三元”建设的时候政府一定要制定相关的制度，保证“双三元”建设制度的进行，在制定制度的时候规定好学校、企业、政府所要承担的责任和义务，这样责任和义务分明各个方面各司其职，更加有利于“双三元”制度的建设，且在建设中一旦出现问题也方便追究责任。还有就是“双三元”建设中资金的问题，资金可以通过税收的形式来拿出一部分资金支持“双三元”的建设，当然政府还要保证每一笔资金都落到了实处，真正的运用到了“双三元”制的建设中去了，只有这样才能更好的促进“双三元”的建设。
4.2规定顶岗实习的形式要求，校内校外指导老师的制度。
在顶岗实习中存在一个问题是缺乏校内、校外教师的指导，这样就容易造成学生在实习中学习到的知识不够系统，所以在建设“双三元”的时候要建设校内外教师指导的制度，学校在学生进行实习的时候首先要派出教师对学生进行上岗前的指导，让学生知道实习中该怎么做，怎么利用自己所学的知识，如何从实习中学习知识，还有就是学生参加实习后校外教师的指导同样是必不可少的，因为学生在实习的过程中难免会遇到一些问题，而校外教师的指导刚好可以解决这些问题，所以必须要规定顶岗实习的形式要求，规定好校内校外指导老师的制度，让学生可以更加系统的学习一些知识，更好的提高人才的能力，真正达到实习的要求。
4.3建立顶岗实习的考核目标，并且与学生的毕业相结合
顶岗实习的另一个问题就是没有建立考核的目标，学生在顶岗实习结束后不知道实习后的成效是否达标，以及顶岗实习过程中存在的问题，所以一定要建立明确的考核目标，在建立考核标准的时候各个标准的设立一定要有针对性，保证各个方面都可以兼顾到，对实习的成果进行了检验，且把考核的结果与学生的毕业相结合，让学生知道顶岗实习的重要性，从而重视顶岗实习，让实习的目的落到实处。
4.4设立学生校外顶岗实习的课程标准，建立一种新型的校外实习顶岗模式。
学生在校外顶岗实习中要对课程标准进行规定，这样才能保证学生在顶岗实习的过程中真正学习到了知识，让顶岗实习可以发挥到它真正的作用，更好的提高人才的能力，从而为社会输出更多的人才，也可以更好的提高学校的办学质量。
5.结语
本學院紧密结合当下的实际，集结了各方面的优势资源，并考虑到学校自身的办学情况创新设立了“双三元”制建设，双三元制建设很好的解决了分散式顶岗实习中存在的问题，更好的提高了人才的素质，为社会输出了更多的人才，且提高了学校的声誉，不过学院以后还是要不断的结合当下的实际情况对顶岗实习不断的进行改进，以更好的符合教学、社会的需要。
参考文献：
[1] 刘华强. 以“双三元”模式培养高端技能型人才的实践与思考[J]. 中国社会科学院研究生院学报. 2013（01）
[2] 黄俊官. 顶岗实习与高师学生就业问题的研究[J]. 才智. 2008（21）
[3] 蒋玉宝. 从德国“双元制”职业技术教育看校企联合办学的优越性[J]. 职业. 2008（30）
[4] 丁玲. 高职学生顶岗实习期职业心理辅导探析[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2008（08）
[5] 徐雄伟，张惠敏. 基于建构主义学习理论的教师继续教育网络课程实践——以上海师范大学夜大学为例[J]. 外国中小学教育. 2008（08）