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摘要：陶行知先生在“因材施教”这方面提出了深刻的思想内涵。每位幼儿都是独一无二的个体，学前教育要从幼儿的实际出发，面向全体、因材施教，促进每位幼儿的个性发展，使教学的深度、广度、进度适合幼儿个体的知识水平和接受能力，使每个人的才能品行都得到发展。在陶行知教育理念指导下，进一步完善我们的幼儿教育。
关键词 ： 行知理论 ； 因材施教；提高兴趣；
一、因材施教，提高学习兴趣
幼儿的不同兴趣爱好和生活经历，使他们形成独一无二的个体。教师要通过各种教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性，让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。从“要我学”变“我要学”，活跃课堂气氛，提高教学效率。一天晨间活动时，大家一起玩机器人游戏。幼儿积极性很高，但有几个小朋友心不在焉。还有的说：哎，又是机器人。这是教师拿出一个“遥控器” (五个手指头成为遥控器的按键)。这时幼儿们打起了精神，都把自己变成了一个个机器人，在教师指导下游戏。教师按下“遥控器”：“哔！请全体机器人站到自己的小圆点上！”刷！所有的“机器人”都齐刷刷的站到小圆点上。“ 哔！请全体机器人跟着音乐做操”。早操很快就过去了，幼儿们还沉浸在游戏的喜悦中。后来很长时间内，幼儿们都听“机器人”的话。一天，一位小朋友说：“老师，今天我们来做“托马斯”吧？”所有的小朋友从“机器人”变成了“托马斯”的朋友。教师从“遥控器”变成了“火车站长”。当然他们的一举一动也都被 “主持人”掌控了。
二、因材施教，提高教育质量
陶行知先生曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”每个幼儿的家庭环境与生活经历都不同，我们在教育和教学工作中，对待每个幼儿都要仔细观察、了解他们，使之受到有针对性的教育。杰杰小朋友是个很可爱的小男孩，他有一双大大的眼睛、健康的肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动员，特别喜欢他。但他有很多坏习惯，行动粗鲁、莽撞。每天早上，都是他第一个来到班级。而且都会以百米冲刺的速度闯进教室。事后，教师与他奶奶交流，了解到他在家里也是这样。见到门关着，他会边踢门边喊“开门，开门！”学校自由活动时，他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹等。我们向家长提供一些育儿建议，请家长配合幼儿园教育。通过家园配合培养幼儿好习惯。
三、因材施教，用于家庭教育
有一对望子成龙的年轻夫妻，爱好音乐，希望兒子将来成为一名受人羡慕的音乐家。儿子五岁时，夫妻俩花尽积蓄，给儿子买了一架钢琴。请了一位钢琴教师教儿子学琴。开始时，儿子如同得到一个新奇的大玩具一般，每天都能主动坐到琴凳上去练琴。数月后，学琴达到一定难度，儿子产生畏难情绪。每次练琴，夫妻俩都是连拖带抱，连哄带吓，就这样勉强学了三年。现在儿子上了小学二年级，随着作业的不断增多，对学琴越来越厌恶，常常故意拖延做作业时间，以逃避练琴。每次练琴如同送到屠宰场的羔羊一样垂头丧气。为此，夫妻俩烦恼不堪。继续让他学吧，恐怕难有进展，还弄得家庭气氛紧张。中止学习吧，买钢琴、琴谱以及交学费已经花费两万多元，还耗费了夫妻二人三年中的几乎全部业余时间，半途而废，于心不甘。
欲幼儿成才，最好的方法是根据他的性格、爱好和学习某个专业所必需的客观条件，因材施教。上述事例可以让幼儿暂时中止学琴，以消除幼儿的逆反心理。然后对幼儿进行一段时间观察。如果他停止学琴后，自感可惜，有继续学下去的意愿，可再恢复学习。但应以提高幼儿的素质为出发点，切勿将成名成家的压力强加于幼儿。如果他已无再学的兴趣，就不必勉强。仅仅为了经济投资和精力投资过大而强迫幼儿学他不喜欢学的东西，不但达不到目的，还会伤害家长与孩子间的感情。夫妻俩后来向儿子宣布：今后学琴再不是必修课，学不学随儿子自愿，儿子欢呼雀跃，搂着他们就亲。练琴中止了一段时间，小家伙又自己感到辛苦学琴三年，一朝丢弃十分可惜，于是经常在做完了作业之后，自觉坐上琴凳。夫妻俩也不以成名成家去要求儿子，而是任他当作一种业余爱好。
四、因材施教，注重教学内容
我国现代教育“集体教学”的实践，在某种程度上只注重幼儿知识的获得和技能的习得，对于个体的情感、态度、爱好和乐趣等的培养相对比较缺乏，不利于幼儿的全面发展。而“因材施教”恰恰可以弥补这些缺憾。如为让幼儿体验新年的快乐，知道自己又大一岁了，可以设计一项“过新年”主题活动。让每个幼儿参与。活动设计从为“认识新年——迎接新年——庆祝新年”三个环节。通过组织谈话、观看大人们的庆祝活动、学习歌曲和儿歌来加深幼儿对新年（元旦）的认识与了解；通过亲手布置活动环境、制作点心以及新年贺卡进一步为迎接新年做准备；最后以开联欢会的形式庆祝新年；体验新年到来的喜庆气氛。活动中运用多种直观手段丰富孩子们感性认识。孩子们虽然对“元旦”这个概念模糊不清，但在教师的启发引导与鼓励支持下，根据自己的经验与理解，积极参与，踊跃发言。特别是当谈到我又长大一岁了的时候，孩子们说出了许多自己的想法。这个说：“我会自己穿衣服和脱衣服了。”还有的说：我不用大人抱，我会给爷爷奶奶捶背，有的孩子提出：我能帮老师收拾玩具，给小朋友分享；还有的说：我能自己擦屁股了。每个孩子的发言都得到了老师和小朋友们的热烈的掌声，孩子们的表现欲望得到极大的满足。在学唱儿歌时，教师应对语言能力欠缺的孩子给予更多的关注。尽力让每个孩子都能获得成功与满足。活动中，孩子们以稚气的动作和表情表演着，可爱又投入。有的甚至还细心地帮娃娃整理衣服和头发，真有个大一岁的样子。在学习歌曲“新年好”时，孩子们第一次和大班的哥哥姐姐合作，感到非常新奇、有趣，也非常高兴，学习兴致高、兴趣浓，学得很快，在学会歌曲基础上，教师又趁热打铁，增加了一个活动，学唱英文歌曲《Happy New Year》。孩子们边唱边舞，课堂气氛异常活跃。可见，因材施教可以达到事半功倍的教育效果。
关键词 ： 行知理论 ； 因材施教；提高兴趣；
一、因材施教，提高学习兴趣
幼儿的不同兴趣爱好和生活经历，使他们形成独一无二的个体。教师要通过各种教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性，让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。从“要我学”变“我要学”，活跃课堂气氛，提高教学效率。一天晨间活动时，大家一起玩机器人游戏。幼儿积极性很高，但有几个小朋友心不在焉。还有的说：哎，又是机器人。这是教师拿出一个“遥控器” (五个手指头成为遥控器的按键)。这时幼儿们打起了精神，都把自己变成了一个个机器人，在教师指导下游戏。教师按下“遥控器”：“哔！请全体机器人站到自己的小圆点上！”刷！所有的“机器人”都齐刷刷的站到小圆点上。“ 哔！请全体机器人跟着音乐做操”。早操很快就过去了，幼儿们还沉浸在游戏的喜悦中。后来很长时间内，幼儿们都听“机器人”的话。一天，一位小朋友说：“老师，今天我们来做“托马斯”吧？”所有的小朋友从“机器人”变成了“托马斯”的朋友。教师从“遥控器”变成了“火车站长”。当然他们的一举一动也都被 “主持人”掌控了。
二、因材施教，提高教育质量
陶行知先生曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”每个幼儿的家庭环境与生活经历都不同，我们在教育和教学工作中，对待每个幼儿都要仔细观察、了解他们，使之受到有针对性的教育。杰杰小朋友是个很可爱的小男孩，他有一双大大的眼睛、健康的肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动员，特别喜欢他。但他有很多坏习惯，行动粗鲁、莽撞。每天早上，都是他第一个来到班级。而且都会以百米冲刺的速度闯进教室。事后，教师与他奶奶交流，了解到他在家里也是这样。见到门关着，他会边踢门边喊“开门，开门！”学校自由活动时，他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹等。我们向家长提供一些育儿建议，请家长配合幼儿园教育。通过家园配合培养幼儿好习惯。
三、因材施教，用于家庭教育
有一对望子成龙的年轻夫妻，爱好音乐，希望兒子将来成为一名受人羡慕的音乐家。儿子五岁时，夫妻俩花尽积蓄，给儿子买了一架钢琴。请了一位钢琴教师教儿子学琴。开始时，儿子如同得到一个新奇的大玩具一般，每天都能主动坐到琴凳上去练琴。数月后，学琴达到一定难度，儿子产生畏难情绪。每次练琴，夫妻俩都是连拖带抱，连哄带吓，就这样勉强学了三年。现在儿子上了小学二年级，随着作业的不断增多，对学琴越来越厌恶，常常故意拖延做作业时间，以逃避练琴。每次练琴如同送到屠宰场的羔羊一样垂头丧气。为此，夫妻俩烦恼不堪。继续让他学吧，恐怕难有进展，还弄得家庭气氛紧张。中止学习吧，买钢琴、琴谱以及交学费已经花费两万多元，还耗费了夫妻二人三年中的几乎全部业余时间，半途而废，于心不甘。
欲幼儿成才，最好的方法是根据他的性格、爱好和学习某个专业所必需的客观条件，因材施教。上述事例可以让幼儿暂时中止学琴，以消除幼儿的逆反心理。然后对幼儿进行一段时间观察。如果他停止学琴后，自感可惜，有继续学下去的意愿，可再恢复学习。但应以提高幼儿的素质为出发点，切勿将成名成家的压力强加于幼儿。如果他已无再学的兴趣，就不必勉强。仅仅为了经济投资和精力投资过大而强迫幼儿学他不喜欢学的东西，不但达不到目的，还会伤害家长与孩子间的感情。夫妻俩后来向儿子宣布：今后学琴再不是必修课，学不学随儿子自愿，儿子欢呼雀跃，搂着他们就亲。练琴中止了一段时间，小家伙又自己感到辛苦学琴三年，一朝丢弃十分可惜，于是经常在做完了作业之后，自觉坐上琴凳。夫妻俩也不以成名成家去要求儿子，而是任他当作一种业余爱好。
四、因材施教，注重教学内容
我国现代教育“集体教学”的实践，在某种程度上只注重幼儿知识的获得和技能的习得，对于个体的情感、态度、爱好和乐趣等的培养相对比较缺乏，不利于幼儿的全面发展。而“因材施教”恰恰可以弥补这些缺憾。如为让幼儿体验新年的快乐，知道自己又大一岁了，可以设计一项“过新年”主题活动。让每个幼儿参与。活动设计从为“认识新年——迎接新年——庆祝新年”三个环节。通过组织谈话、观看大人们的庆祝活动、学习歌曲和儿歌来加深幼儿对新年（元旦）的认识与了解；通过亲手布置活动环境、制作点心以及新年贺卡进一步为迎接新年做准备；最后以开联欢会的形式庆祝新年；体验新年到来的喜庆气氛。活动中运用多种直观手段丰富孩子们感性认识。孩子们虽然对“元旦”这个概念模糊不清，但在教师的启发引导与鼓励支持下，根据自己的经验与理解，积极参与，踊跃发言。特别是当谈到我又长大一岁了的时候，孩子们说出了许多自己的想法。这个说：“我会自己穿衣服和脱衣服了。”还有的说：我不用大人抱，我会给爷爷奶奶捶背，有的孩子提出：我能帮老师收拾玩具，给小朋友分享；还有的说：我能自己擦屁股了。每个孩子的发言都得到了老师和小朋友们的热烈的掌声，孩子们的表现欲望得到极大的满足。在学唱儿歌时，教师应对语言能力欠缺的孩子给予更多的关注。尽力让每个孩子都能获得成功与满足。活动中，孩子们以稚气的动作和表情表演着，可爱又投入。有的甚至还细心地帮娃娃整理衣服和头发，真有个大一岁的样子。在学习歌曲“新年好”时，孩子们第一次和大班的哥哥姐姐合作，感到非常新奇、有趣，也非常高兴，学习兴致高、兴趣浓，学得很快，在学会歌曲基础上，教师又趁热打铁，增加了一个活动，学唱英文歌曲《Happy New Year》。孩子们边唱边舞，课堂气氛异常活跃。可见，因材施教可以达到事半功倍的教育效果。