《猴子种果树》是苏教版国标本二年级下册的一篇课文。在薛法根老师的课堂上，学生能够将这篇童话讲得绘声绘色，跌宕起伏，而且学用结合，自主续编结尾，实现了阅读和表达的有机结合。这都得益于薛法根老师扎实的基本功与扶放结合的高超教学艺术。现根据其课堂教学，我进行赏析，分享一下自己的体会。
　　一、词串引路，脉络清晰
　　薛法根老师的板块教学是比较有特色的，其中的词串教学更是独具匠心。对二年级的学生来说，《猴子种果树》的篇幅有些长，但故事情节有一个固定的模式，运用其中的词串能串起情境，很快地将文本的脉络梳理清楚。为此，薛老师将词串整理成“横看成岭侧成峰”的词语组合：
　　梨树乌鸦哇哇梨五杏四
　　杏树喜鹊喳喳杏四桃三
　　桃树杜鹃咕咕桃三樱二
　　樱桃树樱桃好吃树难栽
　　在这组词语中，薛老师先让学生从树的分类入手，明白猴子一共种了四种果树，这样就把握住了故事的主要内容；然后介绍三种鸟：乌鸦、喜鹊、杜鹃，这三种鸟代表着情节发展的三次变化；接着介绍三种鸟的叫声：哇哇、喳喳、咕咕；最后介绍有关种果树的农谚：梨五杏四，杏四桃三，樱桃好吃树难栽。
　　赏析：纲举目张，重在条理清楚。薛老师采用词串设计，将长长的课文变得简单而有趣，学生抓住四种果树、三种鸟、三种鸟鸣、三个农谚轻松地抓住了课文的脉络，基本掌握课文的情节。无疑，这是薛老师对文本深入解读后获得的教学经验，也是教学艺术。
　　对低年级学生来说，教师与其喋喋不休地讲述故事，不如帮助其架构故事情节，而采用词串教学无疑是一个较为明智的选择，一方面可以引导学生概括文本，另一方面能够让学生扩大词汇量，提升词语积累能力，为下一步深入文本、运用语言奠定基础，扎好根基。
　　二、扎实写字，关注细节
　　写字教学在薛法根老师的课堂上，是一道亮丽的风景。常有教师认为，课堂教学就是咬文嚼字，体验字词，因而忽略写字训练。在薛法根老师看来，只要是课堂教学，写字就不能少，而且写字教学重在落实，重在训练指导。
　　对《猴子种果树》中的生字，薛老师随文识字，先让学生读出课文的句子，而后进行扎实的写字指导和训练：“浇水”的“浇”字，左边三点水，右边是“尧”。“浇”的三点水如果换偏旁会变成什么字？“肥、胖、腿、胳、膊”等字都与肉有关。写“施肥”的“肥”字不能写得很胖，要写得瘦。
　　在对“拔”这个字进行指导时，薛老师从方法到写法，从字理到字形都有渗透：看老师写这个“拔”字，提画是长提，右边是“朋友”的“友”加一点。拔河是把河拔掉？（拔河是拉过河界）“改”字由几笔写成？第一笔、 第二笔、第三笔分别是什么？ 右边是什么偏旁？（第一笔横折，第二笔横，第三笔竖提，右边是个反文旁）大家每个人写三个，看谁写得最好，我们来展示一下。
　　赏析：识字、写字是低年级阅读教学的重点，课标提出要天天练习，增强学生的写字意识。为此，教师在教学中要有写字指导，还要有扎实的训练步骤。薛法根老师抓住学生容易犯的错误，随文识字，既能让学生区分字形，又能指导学生从字义上把握写法，范写生字，说清字理，注重细节。这样扎实有效的生字教学，为学生的规范写字奠定了基础，扎好了根基。
　　三、讲活故事，步步生根
　　《猴子种果树》是一篇童话故事，在薛法根老师看来，这篇课文就是要让学生会讲这个童话，讲好这个童话，讲活这个童话，并能够根据自己的理解，续编故事。根据故事训练学生的语文逻辑能力，培养学生的语言运用能力，薜老师分三个步骤让学生把握文章结构：第一步是听故事，知结构；第二步是讲故事，用结构；第三步是续故事，化结构。
　　薛老师先从第二、三自然段的故事开始讲起，让学生把握讲故事的秘诀：人物的语言要讲得有声有色。除了指导学生把握讲故事的要点之外，还要求学生讲故事时要紧凑一点，猴子的心里话和叙述的话在语气、语调上要有所区别。
　　学生对故事的结构熟悉之后，薛老师出示讲故事的范式，学生根据自己对故事的梳理来套用：
　　正当（）成活的时候，一只（）对猴子说：“（）怎么种呢？有句农谚：‘（）。’ 要等（ ）年才能结果，你（）？”猴子一想：“（ ）。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。
　　赏析：薛老师抓住三段相似的文本结构，让学生从固定的范例入手，一步步填好词语，达到目标。在这个过程中，学生在讲的同时能做到声情并茂，也能与课文内容融合，规范言语，为语文基本技能和基本知识的巩固打好根基。
　　在薛法根老师的课堂上，到处都可以感受到其扶放结合、扎实有效的课堂教学风格，是我在今后的教学中需要借鉴和学习的范本。
　　（责编莫彩凤）