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摘 要：小学英语教学中，故事阅读教学是一个重要的板块。在实践中，学生思维的发展能够推动故事语言的发展，而故事语言的发展又促进了学生思维能力的提升。
关键词：小学英语；故事阅读教学；思维能力
学生喜爱故事，因为精美的故事蕴含着丰富的内容，给学生带来了欢乐，带来了无限的教育价值。Ghosn（2002）曾说：“由于孩子自然而然地易被故事吸引，故事可以为语言学习提供具有激励作用的有意义的语言环境；它呈现了自然的、最适宜而美好的语言，而且可以促进学习者的文学素养和思维技能。”可见，故事对孩子的语言和思维发展的作用很大。
此外，《义务教育英语课程标准》也明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（教育部.2012）”
那么，如何在故事阅读教学中，着力培养和提升学生的思维能力呢？
一、设置悬念，通过猜测与分析，逐步发展学生推理性思维能力
我们知道，“学起于思，思源于疑。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，思便开启。在我们的英语故事阅读教学中，也是如此。老师会在教学之中，设置各种悬念，触动学生对故事情节“求知”的心弦。这种心弦一旦触发，学生的注意力就集中，好奇心就会被激发出来，思维马上就处于最积极的状态，他们就会主动开始猜测、分析和思考。学生若有思，便必有得。在思的过程中，就会养成对问题的推理性思维习惯，从而培养学生积极的推理性思维的能力。
【案例1】
以上海版牛津英语五年级上册5AM3U3 Read a story A toothless tiger 为例。
在课堂导入环节，老师先出示两幅图片（见图1）设置悬念， 让学生对比这两幅图片A和B，说一说What is the difference？学生看后发现，图A老虎有牙齿It has sharp teeth. 图B老虎没有牙齿It has no teeth. It is a toothless tiger（见图2）。此时学生都会通过老虎有牙到没牙的悬念进行猜测、分析（见图3），然后老师通过问问题的方式引导学生分析： Do you know why he becomes a toothless tiger？然后学生就会回答：S1： I think he eats too much sweet food. He has a toothache. S2： I think he falls into a deep hole. And his teeth hit on the hard stone. S3：I think he fights with the lion. 让学生多说多表达，激发他们寻求答案的兴趣。
老师通过图片比较的形式，设置了一个悬念，目的是结合学生已知，唤起学生对故事人物和故事情节的初步了解，激发学生对故事阅读的兴趣，同时让学生大胆猜测和分析，在猜的过程中，开启他们推理的思维能力。学生的想法很多，他们愿说、愿表达，而且逻辑分析思维清晰。这样一个小小的导入悬念设置，为下文故事A toothless tiger的学习埋下伏笔。
从上述案例中，我们不难发现：悬念的设置是英语课堂中的一种很好的教学技巧。以悬念为导火线可以点燃学生思维的火花，促使思维的灵感相互触碰，开拓思路，有效地提升学生分析和推理性思维能力（臧立本.2008）。所以在英语故事阅读教学中，老师要适时地多设置些悬念。当然，悬念的设置必须新颖，不要脱离实际。若以故事中的环节和内容为基点，则更能激发学生的兴趣，让大多数学生都能够积极参与到学习过程中。
二、寻找思维点，通过发散思维，逐步发展学生创造性思維能力
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维，是不依常规寻求变异的思维模式，是创造性思维的核心。小学生的年龄小，他们的思维能力和表达能力都不是很成熟，但他们的好奇心及发散思维能力却很强。他们头脑中时时刻刻有许多新奇的想法和见解，但却无法流畅地表达出来。那么，如何改变这一现状，让孩子既愿意大胆表达，又有创新性表现呢？
我们发现，在英语故事中，蕴含着许许多多的思维点，作为老师，要善于挖掘这些思维点，并抓住这些思维点，最大限度地给学生提供发散思维的机会，促使学生积极主动地组织语言、运用语言、转化语言，并在阅读中训练其创造性思维能力。
【案例2】
以上海版牛津英语五年级上册5AM3U2 Read a story The emperor’s new clothes 为例。
老师先通过画面引出皇帝的新装中的主角人物：the emperor（见图4）。然后出现了骗子a cheater。在这里，老师可切入一个思维点，让学生说一说骗子是怎样让国王相信自己的衣服是最漂亮的，最吸引人的（见图5）。当学生通过发散思维，扮演cheater，花言巧语地向国王推销自己的服装时，故事进入了高潮。S1： I have some magic clothes. They are the most beautiful clothes in the world. Can you see them？ No. But only clever people can see them. S2： My king， I take some beautiful clothes to you. They are made of magic materials. If you put on them， you will have the magic. S3： Dear King， I’m from the planet Mars. I take the magic clothes to you. Are you interested in them？ 这里，以一个“情景扮演cheater”作为发散思维的契机，引导学生进行发散思维。它突破习惯思维的限制，启发学生从不同的角度来表达自己的创新想法。学生的想象具有自由性与广阔性。在想与说的过程中，激发创新性思维能力。
【案例3】
以上海版牛津英语四年级下册4BM3U1 Read a story The old tortoise and the little bird为例。
乌龟独自住在池塘边。有一天飞来了一只小鸟，它也喜欢池塘，每天在池塘边唱歌洗澡。乌龟见了，用话语气走了小鸟，独占了池塘（见图6）。一星期之后，池塘又恢复了安静，但乌龟却很不开心（见图7）。在故事阅读之后，老师让学生续编故事：小鸟走后，又发生了什么呢？通过续编，延伸故事。任务A，学生小组合作（见图8），S1： Hello， Little Bird. S2： Hello， Tortoise！S1： I really miss you. I learn a new song. Can you sing with me together？S2： OK. S1： La-la！...S2：Tweet-tweet！...任务B，学生提高创编难度（见图8），S1： Some days later， a duck comes. He likes the pond too. He is good at swimming and catching fishes in the pond. “Oh， Little Duck！ Can you teach me how to catch the fishes？” Says the Tortoise. “OK. It’s my pleasure.” Then they catch a lot of fishes together. And they become friends and live near the pond together.
在这里老师以“故事续编”作为一个“思维点”，丰富和延续故事。因为学生的学习能力存在差异，老师可以在阅读训练中进行分层教学，以不同难易的任务辅助学生发散思维，使学生的创新思维能力更进一层。
发散性思维在于求异、求新。从以上两个案例中，我们发现，老师以“情景扮演”“故事续编”作为发散点，鼓励学生想象，创编故事。课中，学生表现积极，他们真正参与到故事表演之中，他们的思维活跃，想法独特，表达流畅。这些都归功于老师对发散思维点的精心选取。发散思维点，除此之外还有许多，如：开放性问题、头脑风暴、谜语创编、儿歌创编等等。然而，我们需要关注的是，首先，能发散思维点选取是否切合学生的实际阅历和认知水平。其次，发散思维点是否能激励学生的想象能力，是否有新的构思的空间。最后，发散思维点是否过于复杂化等等。
三、巧设思维活动，通过问题推进，逐步培养学生评判性阅读思维能力
故事阅读教学，大部分老师认为只要听听、读读、说说，了解一下就可以了，其实这样的阅读教学，只能了解故事浅层的内容。那么，什么是真正的阅读？阅读不能仅仅停留在理解这一层面，阅读者还要有自己的思考和判断，比较并归纳阅读材料所反映的文化和社会现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。而评判性思维阅读，是一种深层次的思维阅读能力，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解（贵丽萍、黄建英、周勇、林妮.2015）。
那么，如何培养学生的评判性阅读思维能力呢？老师可以巧设思维活动，利用梯度性问题来逐步引导学生阅读，在挖掘故事深层内涵的同时逐步培养学生的评判性思维能力。
【案例4】
以上海版牛津英语三年级下册3BM4U3 Story time Three little pigs为例。
猪妈妈让三只小猪Tom， Tim and Jim出去造自己的房子（见图9）。所建房子怎么样呢？在第一遍故事浅读之后，老师摄入了一个Read and tick.（见图10）思维活动： Which house is the best？ 学生根据语篇内容评价房子，都认为Jim的房子是最牢固，最好。老师开始追问Q1： Why do you like Jim’s house？ Q2： Why don’t you like Tom’s house or Tim’s house？ Q3： Can the wolf come into their houses？Why？ Discuss in groups. 第二遍细读：学生以小组讨论活动形式，纷纷进行分析、判断、推断，并摆出自己的观点。S1： I like Jim’s house. Because Jim makes it with hard bricks. The house is strong. And the wolf can’t come in. S2： I don’t like Tom’s house. It is made of soft straw. The wind can blow it down easily...還有学生质疑： S1： I like Jim’s house. Because it is strong. But I think the wolf also can climb into it. Because it is too low. 在学生对语篇信息有了进一步了解之后。第三遍阅读：老师又追问：Why Jim’s house is better than Tom’s house and Tim’s house？学生的道德价值观有了进一步提升。S1： Tom and Tim always play. But Jim works hard. S2： When Tom and Jim are fishing， Jim is thinking how to build a stronger house.
这些学生在阅读过程中产生的分析、判断、推断、质疑、评价的观念，都是学生评判性思维方式在阅读中的体现，能够更好地引导学生挖掘故事深层内涵，能更好地帮助学生树立起正确的价值观念。
在这个案例中，老师精心设计了有效的思维活动和具有梯度性的问题，它们作为故事阅读深入的“阶梯”，实现了“语篇信息的初步探寻”，到“语篇内涵的进步关注”，再到“语篇价值的深层评判”，让故事语篇在故事阅读教学课堂中更好地落实与优化，也让学生的思维由低层向高层次更好地提升，最后促成了学生评判性等较高阶思维能力的初步形成，也更好地帮助学生树立起了正确的价值观念。
实践证明，在英语故事阅读中，故事语言对学生思维发展的外部条件，而以分析、推理、创新、评价等高阶思维为学习工具的故事阅读方式则更能推动学生对故事内涵的深入理解与内化，这是一种交互的、循序渐进的提升过程，作为教师，要充分利用故事阅读教学的各个环节，最大化利用学习内容的文本特点，以学科核心素养的培养为落脚点，以学定教，教有所想，切实将学生思维能力的发展落到实处。
参考文献：
[1]Ghosn， I.K. Four Good Reasons to Use Literature in Pri-
mary School [J]. ELT Journal，2002.
[2]臧立本.如何激发思维灵感[J].数学通报，2008（6）.
编辑 高 琼
关键词：小学英语；故事阅读教学；思维能力
学生喜爱故事，因为精美的故事蕴含着丰富的内容，给学生带来了欢乐，带来了无限的教育价值。Ghosn（2002）曾说：“由于孩子自然而然地易被故事吸引，故事可以为语言学习提供具有激励作用的有意义的语言环境；它呈现了自然的、最适宜而美好的语言，而且可以促进学习者的文学素养和思维技能。”可见，故事对孩子的语言和思维发展的作用很大。
此外，《义务教育英语课程标准》也明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（教育部.2012）”
那么，如何在故事阅读教学中，着力培养和提升学生的思维能力呢？
一、设置悬念，通过猜测与分析，逐步发展学生推理性思维能力
我们知道，“学起于思，思源于疑。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，思便开启。在我们的英语故事阅读教学中，也是如此。老师会在教学之中，设置各种悬念，触动学生对故事情节“求知”的心弦。这种心弦一旦触发，学生的注意力就集中，好奇心就会被激发出来，思维马上就处于最积极的状态，他们就会主动开始猜测、分析和思考。学生若有思，便必有得。在思的过程中，就会养成对问题的推理性思维习惯，从而培养学生积极的推理性思维的能力。
【案例1】
以上海版牛津英语五年级上册5AM3U3 Read a story A toothless tiger 为例。
在课堂导入环节，老师先出示两幅图片（见图1）设置悬念， 让学生对比这两幅图片A和B，说一说What is the difference？学生看后发现，图A老虎有牙齿It has sharp teeth. 图B老虎没有牙齿It has no teeth. It is a toothless tiger（见图2）。此时学生都会通过老虎有牙到没牙的悬念进行猜测、分析（见图3），然后老师通过问问题的方式引导学生分析： Do you know why he becomes a toothless tiger？然后学生就会回答：S1： I think he eats too much sweet food. He has a toothache. S2： I think he falls into a deep hole. And his teeth hit on the hard stone. S3：I think he fights with the lion. 让学生多说多表达，激发他们寻求答案的兴趣。
老师通过图片比较的形式，设置了一个悬念，目的是结合学生已知，唤起学生对故事人物和故事情节的初步了解，激发学生对故事阅读的兴趣，同时让学生大胆猜测和分析，在猜的过程中，开启他们推理的思维能力。学生的想法很多，他们愿说、愿表达，而且逻辑分析思维清晰。这样一个小小的导入悬念设置，为下文故事A toothless tiger的学习埋下伏笔。
从上述案例中，我们不难发现：悬念的设置是英语课堂中的一种很好的教学技巧。以悬念为导火线可以点燃学生思维的火花，促使思维的灵感相互触碰，开拓思路，有效地提升学生分析和推理性思维能力（臧立本.2008）。所以在英语故事阅读教学中，老师要适时地多设置些悬念。当然，悬念的设置必须新颖，不要脱离实际。若以故事中的环节和内容为基点，则更能激发学生的兴趣，让大多数学生都能够积极参与到学习过程中。
二、寻找思维点，通过发散思维，逐步发展学生创造性思維能力
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维，是不依常规寻求变异的思维模式，是创造性思维的核心。小学生的年龄小，他们的思维能力和表达能力都不是很成熟，但他们的好奇心及发散思维能力却很强。他们头脑中时时刻刻有许多新奇的想法和见解，但却无法流畅地表达出来。那么，如何改变这一现状，让孩子既愿意大胆表达，又有创新性表现呢？
我们发现，在英语故事中，蕴含着许许多多的思维点，作为老师，要善于挖掘这些思维点，并抓住这些思维点，最大限度地给学生提供发散思维的机会，促使学生积极主动地组织语言、运用语言、转化语言，并在阅读中训练其创造性思维能力。
【案例2】
以上海版牛津英语五年级上册5AM3U2 Read a story The emperor’s new clothes 为例。
老师先通过画面引出皇帝的新装中的主角人物：the emperor（见图4）。然后出现了骗子a cheater。在这里，老师可切入一个思维点，让学生说一说骗子是怎样让国王相信自己的衣服是最漂亮的，最吸引人的（见图5）。当学生通过发散思维，扮演cheater，花言巧语地向国王推销自己的服装时，故事进入了高潮。S1： I have some magic clothes. They are the most beautiful clothes in the world. Can you see them？ No. But only clever people can see them. S2： My king， I take some beautiful clothes to you. They are made of magic materials. If you put on them， you will have the magic. S3： Dear King， I’m from the planet Mars. I take the magic clothes to you. Are you interested in them？ 这里，以一个“情景扮演cheater”作为发散思维的契机，引导学生进行发散思维。它突破习惯思维的限制，启发学生从不同的角度来表达自己的创新想法。学生的想象具有自由性与广阔性。在想与说的过程中，激发创新性思维能力。
【案例3】
以上海版牛津英语四年级下册4BM3U1 Read a story The old tortoise and the little bird为例。
乌龟独自住在池塘边。有一天飞来了一只小鸟，它也喜欢池塘，每天在池塘边唱歌洗澡。乌龟见了，用话语气走了小鸟，独占了池塘（见图6）。一星期之后，池塘又恢复了安静，但乌龟却很不开心（见图7）。在故事阅读之后，老师让学生续编故事：小鸟走后，又发生了什么呢？通过续编，延伸故事。任务A，学生小组合作（见图8），S1： Hello， Little Bird. S2： Hello， Tortoise！S1： I really miss you. I learn a new song. Can you sing with me together？S2： OK. S1： La-la！...S2：Tweet-tweet！...任务B，学生提高创编难度（见图8），S1： Some days later， a duck comes. He likes the pond too. He is good at swimming and catching fishes in the pond. “Oh， Little Duck！ Can you teach me how to catch the fishes？” Says the Tortoise. “OK. It’s my pleasure.” Then they catch a lot of fishes together. And they become friends and live near the pond together.
在这里老师以“故事续编”作为一个“思维点”，丰富和延续故事。因为学生的学习能力存在差异，老师可以在阅读训练中进行分层教学，以不同难易的任务辅助学生发散思维，使学生的创新思维能力更进一层。
发散性思维在于求异、求新。从以上两个案例中，我们发现，老师以“情景扮演”“故事续编”作为发散点，鼓励学生想象，创编故事。课中，学生表现积极，他们真正参与到故事表演之中，他们的思维活跃，想法独特，表达流畅。这些都归功于老师对发散思维点的精心选取。发散思维点，除此之外还有许多，如：开放性问题、头脑风暴、谜语创编、儿歌创编等等。然而，我们需要关注的是，首先，能发散思维点选取是否切合学生的实际阅历和认知水平。其次，发散思维点是否能激励学生的想象能力，是否有新的构思的空间。最后，发散思维点是否过于复杂化等等。
三、巧设思维活动，通过问题推进，逐步培养学生评判性阅读思维能力
故事阅读教学，大部分老师认为只要听听、读读、说说，了解一下就可以了，其实这样的阅读教学，只能了解故事浅层的内容。那么，什么是真正的阅读？阅读不能仅仅停留在理解这一层面，阅读者还要有自己的思考和判断，比较并归纳阅读材料所反映的文化和社会现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。而评判性思维阅读，是一种深层次的思维阅读能力，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解（贵丽萍、黄建英、周勇、林妮.2015）。
那么，如何培养学生的评判性阅读思维能力呢？老师可以巧设思维活动，利用梯度性问题来逐步引导学生阅读，在挖掘故事深层内涵的同时逐步培养学生的评判性思维能力。
【案例4】
以上海版牛津英语三年级下册3BM4U3 Story time Three little pigs为例。
猪妈妈让三只小猪Tom， Tim and Jim出去造自己的房子（见图9）。所建房子怎么样呢？在第一遍故事浅读之后，老师摄入了一个Read and tick.（见图10）思维活动： Which house is the best？ 学生根据语篇内容评价房子，都认为Jim的房子是最牢固，最好。老师开始追问Q1： Why do you like Jim’s house？ Q2： Why don’t you like Tom’s house or Tim’s house？ Q3： Can the wolf come into their houses？Why？ Discuss in groups. 第二遍细读：学生以小组讨论活动形式，纷纷进行分析、判断、推断，并摆出自己的观点。S1： I like Jim’s house. Because Jim makes it with hard bricks. The house is strong. And the wolf can’t come in. S2： I don’t like Tom’s house. It is made of soft straw. The wind can blow it down easily...還有学生质疑： S1： I like Jim’s house. Because it is strong. But I think the wolf also can climb into it. Because it is too low. 在学生对语篇信息有了进一步了解之后。第三遍阅读：老师又追问：Why Jim’s house is better than Tom’s house and Tim’s house？学生的道德价值观有了进一步提升。S1： Tom and Tim always play. But Jim works hard. S2： When Tom and Jim are fishing， Jim is thinking how to build a stronger house.
这些学生在阅读过程中产生的分析、判断、推断、质疑、评价的观念，都是学生评判性思维方式在阅读中的体现，能够更好地引导学生挖掘故事深层内涵，能更好地帮助学生树立起正确的价值观念。
在这个案例中，老师精心设计了有效的思维活动和具有梯度性的问题，它们作为故事阅读深入的“阶梯”，实现了“语篇信息的初步探寻”，到“语篇内涵的进步关注”，再到“语篇价值的深层评判”，让故事语篇在故事阅读教学课堂中更好地落实与优化，也让学生的思维由低层向高层次更好地提升，最后促成了学生评判性等较高阶思维能力的初步形成，也更好地帮助学生树立起了正确的价值观念。
实践证明，在英语故事阅读中，故事语言对学生思维发展的外部条件，而以分析、推理、创新、评价等高阶思维为学习工具的故事阅读方式则更能推动学生对故事内涵的深入理解与内化，这是一种交互的、循序渐进的提升过程，作为教师，要充分利用故事阅读教学的各个环节，最大化利用学习内容的文本特点，以学科核心素养的培养为落脚点，以学定教，教有所想，切实将学生思维能力的发展落到实处。
参考文献：
[1]Ghosn， I.K. Four Good Reasons to Use Literature in Pri-
mary School [J]. ELT Journal，2002.
[2]臧立本.如何激发思维灵感[J].数学通报，2008（6）.
编辑 高 琼