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【摘要】英语是当今国际交流中最常用的一种通用语言，也是我国教育科目中的一项重点教学内容。英语不仅仅是一门语言，也是一项技能，更是一个职业。随着社会的发展，人才市场对于人才的要求也不再是传统意义上的学历型人才，而是可以把英语知识、英语技巧灵活运用于生活和各个工作场合的专业技能型人才。企业用人需要的转变也推动了高职英语教学的改革，高素质的应用型人才成为当前高职教育教学的主要目标。本文就应用型人才培养模式下高职英语教学改革的策略进行分析和探究。
【关键词】应用型人才;高职教育;英语教学;改革策略
【作者简介】潘杰，安徽省亳州幼儿师范学校。
新课程改革后，全新的教育理念随之提出，我国的各个高校和高职学院都围绕着素质教育理念对学院的教学目标进行重新=地革新设定，为国家培养更多的高素质、高技能的应用型人才，然后输送到一线所需的工作岗位中，为国家的建设和发展贡献力量。如何在提升学生听、说、读、写、译各方面英语能力的同时提升学生的实践能力以及英语学科核心素养，成为近几年来高职英语教师不断探索的课题。
一、 应用型人才培养模式下高职英语教学改革的现状
第一，应试教育理念在很多教师思想观念中已经根深蒂固，加之部分教师对素质教育理念的分析和理解不够透彻，使得教学理念的革新需要一定的时间来过渡和适应，这个阶段的教师在教学过程中会出现理念模糊、目标模糊的教学状态。在教学设计和实施的过程中学生的主体地位没有很好地体现出来，整个教学过程还是以教师为主导居多。
第二，教学模式单一，英语教学课堂的互动率不高，学生的学习任务重，没有更好的学习方法和技巧，很多学生都还依靠机械性的记忆和反复的习题练习来巩固知识，课堂学习中以教师的讲解和翻译为主，学生对教师的依赖性较大，对英语学习和探索的主观能动性不强，教学内容都围绕教材而进行，学生的思维固化，在很大程度上限制了其个性化发展。
第三，很多学生在毕业后光学了一肚子的墨水，但是不会说，也就形成了所谓的“哑巴英语”状态，在工作过程中不能灵活变通，英语的应用和表达古板、形式化。造成这些现象的主要原因就是学生在学习期间没有进行有效的实践练习，部分教师的教学过程局限在课堂中，没有将课下的时间利用起来，使得学生的实践空间变小，英语学科核心素养也得不到有效的培养和提升。
第四，部分高职院校的评估考核还是依靠期中、期末以及英语的四六级考试来进行。这样的评估体系对于新时代的大学生来说已经不适用了，其并不能完善的评估一个学生的综合学习情况，教师的教学很多时候都是依据评估标准而进行的，这也就导致教师在教学设计的过程中还是侧重于传授学生考试技巧和理论知识，也就使得应用型人才的培养过程阻碍重重。
二、 应用型人才培养模式下高职英语教学改革的策略
1. 革新教育理念，明确教学目标。教育理念是教师教学工作的思想指南，教學目标是一系列教学工作开展的方向和前提。所以教师在培养应用型人才的过程中，必须革新教育理念。新课程改革所提出的素质教育理念是现阶段中国教育的统一思想指南，教师要深入分析、研究、理解素质教育的内涵、意义，掌握英语学科核心素养内容，明确素质教育对当代学生发展的重要性。另外，教师要结合自身的教育工作经验深入挖掘教材内容，分析不同内容的特点，设计不同的教学方案，有针对性地设置明确的教学目标以及核心素养培养计划，这样才能保障高职英语教学课程的有效开展。比如：在学习“Greeting and Introduction”的时候，教师要在教学设计的过程中重点培养学生的语言能力和文化品格。高职所学英语知识中的问候和介绍，不再是简单的Hello，My name is xxx，在不同的场合，有不同的问候和介绍方式，这是一种礼节，一种文化，所以在学习这一部分内容的时候，教师要找准教学目标和重点，有目的地培养学生的核心素养。
2. 创新教学方法，尊重个性发展。在深入研究新课程改革内容、意义的情况下，教师会认识到传统教学模式所存在的弊端，然后充分利用身边可以用的途径和资源来创新自身的教学方法。素质教育理念提出后，教师队伍在不断地努力探索下开发出了很多新型教学方法，这些教学方法有其自身的特点和作用，高职教师在培养应用型人才的教学过程中，要结合学生的学情和教学内容选择合理有效的教学方法，让学生可以充分参与到课堂中，提高课堂互动率;要尊重学生的主体地位，实现理论与实践结合、课内与课外结合、自主与合作结合的多元课堂教学，给学生展示自己、开发思维的机会，帮助学生实现个性化发展。比如：教师可以将小组合作学习和项目学习法结合在一起，让学生在合作交流中提升思维能力和学习能力，实现相互之间的取长补短、合作共赢。或者根据每个学生不同的学习基础开展有效的分层教学，保障每个学生都可以实现潜力的激发和全方位的稳步提升。另外，教师还可以结合翻转课堂进行有效的线上教学，拓展学生的学习空间[2]。
3. 丰富实践教学，拓展锻炼空间。实践教学活动对于高职英语课程教学来说是必不可少的，尤其是在以培养应用型人才为目标的英语教学中，教师定期组织趣味性的、意义丰富的实践教学活动，可以让学生在良性的竞争环境和真实的职场模拟中提升实践能力，开阔视野，拓展实践练习空间。只有这样才能让学生在未来的工作发展中灵活应对各种场合，处理各种工作问题，将个人潜力充分激发，实现个人价值的充分发挥。教师组织实践教学活动也是实现理论与实践结合教学，进而推动培养应用型高素质人才的必要途径。比如：教师可以分专业设置真实职场模拟训练，如学前教育专业设置幼儿园某一特定活动场景，酒店管理专业设置酒店大堂场景，以此来实现学生与岗位的对接，或者教师可以组织一些辩论赛、演讲赛、英文话剧表演、英语才艺表演等，提升学生对语言的使用能力、创新能力和跨文化交际能力。
4. 完善评估标准，促进全面发展。传统应试教育的教学目的主要是提升成绩，掌握应试技巧，练习解题速度等，所以传统的评估标准也是以此为主线进行制定的。但是随着高职英语教育教学目标的转变，其评估方式和评估标准也要随之进行完善。首先，学生的词汇储备量、语法掌握情况、听力、文章的阅读和写作水平这些英语学习基础学生必须掌握。其次，课堂参与度、互动率，在项目完成或者实践模拟教学中的具体表现，像是创新思维、批判思维、科学思维、反应能力、适应能力等，都要详细地体现在评价标准中。最后，学生在学习中表现的综合素质，比如：团结意识、良性竞争意识、互相帮助意识、对不同人文文化的态度等都体现了一个学生的思想道德素养和综合素质，所以教师要深入探究应用型人才的培养所需的条件，然后有根据地对评价体系进行科学的完善，以此来梳理教学目标和计划，进而更好地将学生培养成为国家需要的应用型人才[3]。
三、结语
总而言之，英语已经发展成为新时期的大学生都应掌握的语言技巧，提升英语教学质量，推动高职英语教学改革是刻不容缓的，教师应从转变教育理念开始，明确培养应用型人才的意义，然后通过不同的途径结合班级学生学习情况进行教学方法的创新，让学生在学习过程中充分发挥其自主学习能力，并在实践教学训练中拓宽视野，丰富认知，提升实践能力和思维能力，实现英语知识、技能、素养的全面提升，推动高职英语教学改革进程，进而满足企业和社会对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]胡南.高职高专应用型人才培养模式下的英语教学相关问题探究[J].信息周刊，2019（52）：1-2.
[2]陶晋宇.信息化背景下高职应用型外语人才培养模式的实践探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）：246.
[3]俞慧中.基于应用型人才培养的高职英语教学改革初探——以酒店管理专业英语为例[J].文教资料，2019（11）：225-226.
【关键词】应用型人才;高职教育;英语教学;改革策略
【作者简介】潘杰，安徽省亳州幼儿师范学校。
新课程改革后，全新的教育理念随之提出，我国的各个高校和高职学院都围绕着素质教育理念对学院的教学目标进行重新=地革新设定，为国家培养更多的高素质、高技能的应用型人才，然后输送到一线所需的工作岗位中，为国家的建设和发展贡献力量。如何在提升学生听、说、读、写、译各方面英语能力的同时提升学生的实践能力以及英语学科核心素养，成为近几年来高职英语教师不断探索的课题。
一、 应用型人才培养模式下高职英语教学改革的现状
第一，应试教育理念在很多教师思想观念中已经根深蒂固，加之部分教师对素质教育理念的分析和理解不够透彻，使得教学理念的革新需要一定的时间来过渡和适应，这个阶段的教师在教学过程中会出现理念模糊、目标模糊的教学状态。在教学设计和实施的过程中学生的主体地位没有很好地体现出来，整个教学过程还是以教师为主导居多。
第二，教学模式单一，英语教学课堂的互动率不高，学生的学习任务重，没有更好的学习方法和技巧，很多学生都还依靠机械性的记忆和反复的习题练习来巩固知识，课堂学习中以教师的讲解和翻译为主，学生对教师的依赖性较大，对英语学习和探索的主观能动性不强，教学内容都围绕教材而进行，学生的思维固化，在很大程度上限制了其个性化发展。
第三，很多学生在毕业后光学了一肚子的墨水，但是不会说，也就形成了所谓的“哑巴英语”状态，在工作过程中不能灵活变通，英语的应用和表达古板、形式化。造成这些现象的主要原因就是学生在学习期间没有进行有效的实践练习，部分教师的教学过程局限在课堂中，没有将课下的时间利用起来，使得学生的实践空间变小，英语学科核心素养也得不到有效的培养和提升。
第四，部分高职院校的评估考核还是依靠期中、期末以及英语的四六级考试来进行。这样的评估体系对于新时代的大学生来说已经不适用了，其并不能完善的评估一个学生的综合学习情况，教师的教学很多时候都是依据评估标准而进行的，这也就导致教师在教学设计的过程中还是侧重于传授学生考试技巧和理论知识，也就使得应用型人才的培养过程阻碍重重。
二、 应用型人才培养模式下高职英语教学改革的策略
1. 革新教育理念，明确教学目标。教育理念是教师教学工作的思想指南，教學目标是一系列教学工作开展的方向和前提。所以教师在培养应用型人才的过程中，必须革新教育理念。新课程改革所提出的素质教育理念是现阶段中国教育的统一思想指南，教师要深入分析、研究、理解素质教育的内涵、意义，掌握英语学科核心素养内容，明确素质教育对当代学生发展的重要性。另外，教师要结合自身的教育工作经验深入挖掘教材内容，分析不同内容的特点，设计不同的教学方案，有针对性地设置明确的教学目标以及核心素养培养计划，这样才能保障高职英语教学课程的有效开展。比如：在学习“Greeting and Introduction”的时候，教师要在教学设计的过程中重点培养学生的语言能力和文化品格。高职所学英语知识中的问候和介绍，不再是简单的Hello，My name is xxx，在不同的场合，有不同的问候和介绍方式，这是一种礼节，一种文化，所以在学习这一部分内容的时候，教师要找准教学目标和重点，有目的地培养学生的核心素养。
2. 创新教学方法，尊重个性发展。在深入研究新课程改革内容、意义的情况下，教师会认识到传统教学模式所存在的弊端，然后充分利用身边可以用的途径和资源来创新自身的教学方法。素质教育理念提出后，教师队伍在不断地努力探索下开发出了很多新型教学方法，这些教学方法有其自身的特点和作用，高职教师在培养应用型人才的教学过程中，要结合学生的学情和教学内容选择合理有效的教学方法，让学生可以充分参与到课堂中，提高课堂互动率;要尊重学生的主体地位，实现理论与实践结合、课内与课外结合、自主与合作结合的多元课堂教学，给学生展示自己、开发思维的机会，帮助学生实现个性化发展。比如：教师可以将小组合作学习和项目学习法结合在一起，让学生在合作交流中提升思维能力和学习能力，实现相互之间的取长补短、合作共赢。或者根据每个学生不同的学习基础开展有效的分层教学，保障每个学生都可以实现潜力的激发和全方位的稳步提升。另外，教师还可以结合翻转课堂进行有效的线上教学，拓展学生的学习空间[2]。
3. 丰富实践教学，拓展锻炼空间。实践教学活动对于高职英语课程教学来说是必不可少的，尤其是在以培养应用型人才为目标的英语教学中，教师定期组织趣味性的、意义丰富的实践教学活动，可以让学生在良性的竞争环境和真实的职场模拟中提升实践能力，开阔视野，拓展实践练习空间。只有这样才能让学生在未来的工作发展中灵活应对各种场合，处理各种工作问题，将个人潜力充分激发，实现个人价值的充分发挥。教师组织实践教学活动也是实现理论与实践结合教学，进而推动培养应用型高素质人才的必要途径。比如：教师可以分专业设置真实职场模拟训练，如学前教育专业设置幼儿园某一特定活动场景，酒店管理专业设置酒店大堂场景，以此来实现学生与岗位的对接，或者教师可以组织一些辩论赛、演讲赛、英文话剧表演、英语才艺表演等，提升学生对语言的使用能力、创新能力和跨文化交际能力。
4. 完善评估标准，促进全面发展。传统应试教育的教学目的主要是提升成绩，掌握应试技巧，练习解题速度等，所以传统的评估标准也是以此为主线进行制定的。但是随着高职英语教育教学目标的转变，其评估方式和评估标准也要随之进行完善。首先，学生的词汇储备量、语法掌握情况、听力、文章的阅读和写作水平这些英语学习基础学生必须掌握。其次，课堂参与度、互动率，在项目完成或者实践模拟教学中的具体表现，像是创新思维、批判思维、科学思维、反应能力、适应能力等，都要详细地体现在评价标准中。最后，学生在学习中表现的综合素质，比如：团结意识、良性竞争意识、互相帮助意识、对不同人文文化的态度等都体现了一个学生的思想道德素养和综合素质，所以教师要深入探究应用型人才的培养所需的条件，然后有根据地对评价体系进行科学的完善，以此来梳理教学目标和计划，进而更好地将学生培养成为国家需要的应用型人才[3]。
三、结语
总而言之，英语已经发展成为新时期的大学生都应掌握的语言技巧，提升英语教学质量，推动高职英语教学改革是刻不容缓的，教师应从转变教育理念开始，明确培养应用型人才的意义，然后通过不同的途径结合班级学生学习情况进行教学方法的创新，让学生在学习过程中充分发挥其自主学习能力，并在实践教学训练中拓宽视野，丰富认知，提升实践能力和思维能力，实现英语知识、技能、素养的全面提升，推动高职英语教学改革进程，进而满足企业和社会对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]胡南.高职高专应用型人才培养模式下的英语教学相关问题探究[J].信息周刊，2019（52）：1-2.
[2]陶晋宇.信息化背景下高职应用型外语人才培养模式的实践探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）：246.
[3]俞慧中.基于应用型人才培养的高职英语教学改革初探——以酒店管理专业英语为例[J].文教资料，2019（11）：225-226.