高效课堂活动的深入开展对历史课堂教学提出了更高要求，教师只有深挖教材，以学生为主体，千方百计调动学生的积极性，才能让课堂充满趣味、实现高效。下面从四个方面具体探讨。
　　一、引导学生摆脱束缚，进行自主学习
　　在教学中，教师应努力成为学生学习活动的引导者、组织者，把主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发，去挖掘材料、进行探究和辨析，从而发现规律，得出结论，真正参与获得知识的全过程。同时，教师应给予学生充分的选择权，培养学生的自学能力，教给学生粗读、细读、精读教材的方法。师生通过共同阅读和思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化，使学生初步掌握教材的知识结构，并准确把握所学内容。
　　二、引导学生互相交流，进行合作学习
　　我认为有效合作学习的途径是：先按学生的兴趣、需求、学习基础等分组，再把大组分成若干竞争小组，使小组之间具有可比性。对学生来说，要学会独立学习、独立思考，有自己的见解之后再进行分工合作。在学生合作的过程中，教师要充当导演的角色，置疑、激思、点拨，引导学生激活思维、认真总结。
　　合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有利于培养学生的责任感、合作精神、团队意识和集体观念，有助于教师因材施教、分层教学，真正让每个学生都得到发展。
　　三、引导学生合理想象，进行探究学习
　　探究学习就是从学科领域或社会生活中选择研究主题，在教学中让学生自主收集信息、发现问题、交流探讨等，从而获得知识技能、培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。教师在教学中，要指导学生在独立探究的基础上，围绕核心问题，分组合作研究，最后再集体交流。学生在交流中，能够进一步完善自己的观点，使思维得到碰撞，进而优化学习方法，让课堂充满活力。
　　四、引导学生大胆质疑，进行辩论学习
　　在历史教学过程中，调动学生积极性的最好方法就是提问和质疑。教师要掌握提问的技巧。同样一个问题，可以选择不同的角度提问。如学习了二战中日本偷袭珍珠港这一小节，最常规的提问是：“为什么说日本偷袭珍珠港，标志着太平洋战争爆发和二战扩大？”若变化一下视角则大不一样，如：“为什么德国进攻苏联时，不说是二战扩大化？”这样的变化，不仅能激发学生学习的兴趣，还能提高学生审题的能力。
　　复习了中国古代史和近代史，关于清朝的乾隆皇帝，我们从正面了解可以得出结论：他是中国历史上实际统治时间最长的君主，共64年；他是历史上最长寿的君王，活了89岁；他的统治成绩辉煌，当时中国是世界上人口最多、国力最盛的国家；他很会享受，六次南巡、四次东巡，领略了中华大地各处奇景。但这位帝王的另一面也同样极端：他在位期间共制造了一百多件文字狱案，禁毁图书有记载者十五万一千多部，而民间因惧祸而自行毁掉的书更是不计其数；他故步自封，错过了中国了解西方世界的最佳机会。这样对比学习，既有利于学生全面系统地掌握历史知识，又有利于强化他们的思维能力。
　　在教学实践中，我体会到：自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程。这种学习方式运用于历史课堂，增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力，给课堂教学带来了生机和活力，值得我们不断探索和优化。