减负，对高中教学来说不应该是一句空话。它是检验教师教学效率的一个标尺。减负，意味着不能再搞题海战术，减负意味着向课堂教学要效率，这无疑给教师提出了更高的要求。既要教师“教”得有效率，又要学生“学”得有效率，以科学的理念和操作为前提，以学生为主体，全面开展教学活动。
　　一、夯实基础，熟练掌握基本的解题技能
　　基础是很重要的，离开基础谈能力，谈提高成绩，无异于无源之水，无本之木。夯实基础，培养最基本的解题能力，是轻松提高数学成绩的前提。由于高考数学题具有选拔性，题型新、灵活多变，学校更是注重升学率和对尖子生的培养。因此，教师往往把主要精力放在分值较大的综合题上，而对高中数学中的基础知识、一带而过，忽视解题的基本技能的培养，忽略解题基本方法的练习。认为把过多的精力放在这些方面只是浪费时间，等于做无用功。而现实恰恰相反，因为这些基本技能、基本方法掌握得不牢固，使得学生有解题思路却得不到相应的分数，造成学生眼高手低的现状。同时基础知识掌握的程度直接影响较高层次知识的接受。可见，重视基础知识，培养学生基本技能和掌握基本方法尤为重要。
　　二、注重教学策略上的变化
　　在新课改下，教师成为主导，并非主宰。教师虽然仍要控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者。在有效教学中，教师与学生一样，成为对话者，不同之处在于教师安排“话题”，富有艺术地控制着教学过程，统治学生的权利在理论上被剥夺了。这样有利于教学，参与互动式教学在技术难度上远远超过了传统注入式的教学，教师的作用更为重大。而对教师的要求更高了，它不赋予教师法定的威严，但不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。
　　有效教学，遵循新的教学原则，主张新的教学理念，要通过互动，生成个性，他们不是被动的接受者和听话者，而是与教师完全平等的对话者。有效教学是信息时代的产物，民主、平等、沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为本，教学思维的变化具有划时代的意义。
　　在教学中大多数教师喜欢让学生死记硬背公式，让学生在做题中死板硬套。学生运用公式非常吃力，忽视了公式的推理过程，以致造成学生不能理解其蕴含的意义。例如，等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。如果教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿。也有的教师草草地讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，学生只会机械地模仿，生搬硬套；照葫芦画瓢，思维水平较低，将简单问题复杂化。
　　三、重视给学生参与学习的机会
　　苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学的多少知识和技能，而是学会一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。在教学中我们要帮助学生形成主题概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和教师共同完成”，“学习是我自己的事，是我主动要求去做的。”在教学互动中，我们要不断强化学生的能动性，使学生认识到，学习的过程不是消极地“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程：学习是快乐的，所以我应该主动去学习。
　　还要注意培养高中生的求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、实践能力和创新意识。特别应注意新增加的“数据处理能力”和“实践能力和创新意识”。在教学过程中要重视高中生的“合情推理”，能有效地培养学生的创新意识，发展学生的综合素质。
　　四、分层教学，根据学生的能力适时调整教学任务
　　因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳的发展。因材施教，是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有丰富的价值。实施因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
　　学生的能力参差不齐，搞“一刀切”忽视了学生间的差异，无疑不利于有效提高学生成绩。调整好教学难度，有针对性地布置教学任务，做好客观评价，这样才能科学地处理好。学生得到了科学的教学安排，学习成绩有了不同程度地提高，学习兴趣会大增。
　　有效地提高数学成绩，这不是天方夜谭，是科学安排高中数学教学的必然结果。减轻学生负担，培养学生的创新思维，全面推行素质教育，是这一结果的保障。减负是一个系统工程，作为一线的教师一定要担负起自己的责任，在教学中教师要提高教育理论修养，认真钻研教材，改进教育教学水平，向课堂要效益，才能有效地提高数学成绩。