情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和
　　整个社会的和谐发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育！没有感情的教育是苍白无力的教育。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
　　
　　一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的
　　认知情感的需求，培育学生的认同情感。如在进行必修Ⅰ——“细胞质壁分离”探究实验时，在学习完渗透作用及相关知识后，及时组织学生进行质壁分离实验。通过实验学生看到了细胞，体验到了渗透作用过程，认同了成熟的植物细胞就是一个渗透系统，也理解了细胞失水和吸水的条件。这样增强了知识的可信度，使学生真正理解、听懂，心服口服，激发学生学习的积极性和求知欲。在这种情况下，教与学就容易统一起来，教学目标就能真正实现。
　　
　　二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。如在必修Ⅰ——“细胞的分化、衰老和癌变”时，结合时代的发展和教学内容的要求，我列举了大量干细胞的研究和应用的事例，面对兴趣浓厚的学生我及时提问：如有一个患者需要进行器官移植，但又会发生免疫排斥反应，怎么办？学生很快回答了出来。相信只要激起学生强烈的求知欲、引发他们浓厚的学习兴趣，就会事半功倍。所以对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，增添新的内容，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强生物课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们积极的情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就容易形成，学生才能积极配合老师的教学，教学计划和教学要求、教学目标和任务才会圆满完成。
　　
　　三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自主学习的能力。生物课与现实生活联系紧密，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习氛围，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育。如生物必修课中有很多探究实验，对于每一个实验，我都精心设计教学过程，让学生自由组合分为几个小组，组内进行分析讨论，同时组与组之间再进行比赛，耐心听取学生的讨论结果，积极进行引导，使每一个学生都参与其中，最终使不同水平、不同接受能力的学生都能领略到成功的愉快。再如，在选修的教学过程中，我根据教学内容结合现实，就学生感兴趣的话题“能不能克隆人”“能不能进行设计试管婴儿”这些问题，组织了形式多样的学生辨论会以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识和社会责任感，感受到了生物课教学的乐趣与魅力，激发了学习兴趣，增长了知识和才干，极大地提高了学生自学能力，有力地促进了生物课的教育教学工作。
　　
　　四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握生物课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。如在学习必修Ⅱ——“基因的分离定律和自由组合定律”时，我列举了许多生活中的育种事例让学生解决，告诉他们：你就是育种专家，如何解决？学生开始很茫然最后经过讨论多数能顺利完成。通过不断的引导培养形成了“学——用——学”的良性循环。在教学实践中，我力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的成就感和自豪感；同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学生物课的教育教学目的。
　　总之，在生物课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情换情，如提问时的耐心等待、微笑和蔼的引导、批改作业时的激励性语言、讲解时准确、优美、生动以及幽默的语言，抑扬顿挫的节奏，都会换来学生的激情和热情，学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中提高成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量，才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学生物课的教育教学实效。