论文部分内容阅读
摘 要：有效教学是指在师生双方的教学活动中，运用有效的教学策略，用最少的人力和物力，花费最少的时间和精力，促使学生获取最大收获的教学。实践证明探究性实验法、合作学习法、有效提问法、创设情景法和激励动机法是几种最容易实施而又最有效率的课堂教学方法。
关键词：有效教学；课堂教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-048-01
一、探究实验法
探究实验比接受学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学习是经验的重组和释放，学生体验学习的过程是学习的真正意义之所在，学生经历了对知识的探究过程从而获得深层次的情感体验，获得建构知识的、解决问题的方法。在实验过程中教师要巡视检查、观察学生的操作规则和程序、了解学生在实验中的困难和问题，并作合理的思维指导，引导启发学生思考，培养学生形成良好的观察习惯，形成动手、动脑和思维创新相结合的能力。做到安装调试——操作观察——拆除整理仪器的一体化，养成系统实验的习惯和较强的环保意识。最后学生把具体的实验结果提高到理性认识的过程，学生处理数据，分析结果，完成实验报告，尤其要引导学生发挥思维的能动作用，形成良好的科学态度。
二、合作学习方法
在合作学习中，教师应该以平等的身份参与学生活动的组织、研究与指导。教师应帮助学生制订适宜的学习目标，课前对学生进行科学的分组,引导学生发现并解决问题，并对分组讨论的结果进行正确评价。教师应由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，这就应重点注意研究合作学习的策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构。同时还要注重合作交往，实现交往互动，包括师师合作、师生合作和生生合作等合作形式。教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师在成为动态的研究者过程中，既培养了自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师要学习一些合作学习的基本知识和技能，根据学生心理特点有效地指导学生的合作学习。
三、有效提问法
教师提问艺术水平的高低直接影响着教学质量和效率。要形成有效提问，首先要做的是设计问题。根据教学需要，在关键处设置问题、组成简明合理的问题结构、设计恰当的问题难度和梯度、赋予所提问题以新颖角度。教师在提问中具备在内容上紧扣教材，在理解水平上，提问内容与学生的智力和知识水平相适应，在效果上能够激发学生学习的欲望，有助于实现教学过程的各项指标，完善学生的“自醒”能力和意识。其次问题提出后必须给学生留出适当的时间以便让学生有时间弄明白教师讲什么，并思考它。当教师停下来时，应该用目光观察一下学生，根据学生的表情判断学生是否跟上了自己的思路。如果教师得到的信息是学生的反应与教师的讲解是同步的，则可以继续。否则教师就需要提出更具体的问题或从头讲起。这种技巧主要表现为一是教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或让其他同学来回答，其目的就是给学生提供一定的思考时间。最后还要有一个巩固和强化问题的答案的过程。有效的强化方式主要采取语言强化和非语言强化两种方式。语言强化口头表扬，即用简练的语言对学生进行评价，吸收学生回答问题的观点于自己的教学内容中，认可学生的观点给予学生鼓励，激发学生去开始或继续探究与学习目标有关的学习活动或学习任务。
四、创设情境法
初中物理教学内容与学生的日常生活、自然现象联系非常紧密，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。高效率的课堂教学离不开学生在课堂上积极地置疑、分析、解决问题，它需要教师在课堂上创设问题情境，这对培养学生的创新精神和能力、培养学生的学习兴趣和主动性也是十分必要的。创设问题情境即通过“怀疑—问题—思索”的途径来增强学生的情感体验。在课堂教学过程中教师根据教学需要设置问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，是培养学生的创新意识，提高学生创新能力的有效途径。在实际操作中教师要精心创设物理情境，注重物理情境中物理信息的发掘与分析，提供生动、直观的思考空间，以利于学生提出问题。以学生为中心，发挥教师的导学作用，为学生创设科学、宽松的学习环境，关注学生的学习过程，使学生有体验物理的机会。关注学生在课堂活动中的表现，给学生留出足够的思考空间并给予积极引导。
五、激励动机法
教学是教师和学生共同参与的活动，教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发学生的学习动机和促成他们参与教学。有效教学以引发学生对学习的浓厚兴趣和强烈动机为特征。课堂教学中，教师要一定程度地通过让学生体验到成功、减少他们的失败或挫折来激发他们的动机。首先教师要让学生认识到，他们能通过自己的行动引起想要的结果，能够成功地完成学习任务。应该通过采取一些措施如让学生回答问题、完成课堂小练习、在后续教学时利用学生的观点、肯定学生的贡献等让学生看到自己的能力，相信自己的能力，通过向他们传递能够成功的信念和让他们有成功的经历去培养和提升学生的自我效能感，增强他们的自信心。同时教师要向学生传递这样的理念：教师期望学生课堂学习取得成功，欣赏学生取得成功，鼓励他们取得成功，并在实际教学中体现这一理念，表扬、肯定学生的成功，鼓励学生最大限度地取得成功。
关键词：有效教学；课堂教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-048-01
一、探究实验法
探究实验比接受学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学习是经验的重组和释放，学生体验学习的过程是学习的真正意义之所在，学生经历了对知识的探究过程从而获得深层次的情感体验，获得建构知识的、解决问题的方法。在实验过程中教师要巡视检查、观察学生的操作规则和程序、了解学生在实验中的困难和问题，并作合理的思维指导，引导启发学生思考，培养学生形成良好的观察习惯，形成动手、动脑和思维创新相结合的能力。做到安装调试——操作观察——拆除整理仪器的一体化，养成系统实验的习惯和较强的环保意识。最后学生把具体的实验结果提高到理性认识的过程，学生处理数据，分析结果，完成实验报告，尤其要引导学生发挥思维的能动作用，形成良好的科学态度。
二、合作学习方法
在合作学习中，教师应该以平等的身份参与学生活动的组织、研究与指导。教师应帮助学生制订适宜的学习目标，课前对学生进行科学的分组,引导学生发现并解决问题，并对分组讨论的结果进行正确评价。教师应由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，这就应重点注意研究合作学习的策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构。同时还要注重合作交往，实现交往互动，包括师师合作、师生合作和生生合作等合作形式。教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师在成为动态的研究者过程中，既培养了自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师要学习一些合作学习的基本知识和技能，根据学生心理特点有效地指导学生的合作学习。
三、有效提问法
教师提问艺术水平的高低直接影响着教学质量和效率。要形成有效提问，首先要做的是设计问题。根据教学需要，在关键处设置问题、组成简明合理的问题结构、设计恰当的问题难度和梯度、赋予所提问题以新颖角度。教师在提问中具备在内容上紧扣教材，在理解水平上，提问内容与学生的智力和知识水平相适应，在效果上能够激发学生学习的欲望，有助于实现教学过程的各项指标，完善学生的“自醒”能力和意识。其次问题提出后必须给学生留出适当的时间以便让学生有时间弄明白教师讲什么，并思考它。当教师停下来时，应该用目光观察一下学生，根据学生的表情判断学生是否跟上了自己的思路。如果教师得到的信息是学生的反应与教师的讲解是同步的，则可以继续。否则教师就需要提出更具体的问题或从头讲起。这种技巧主要表现为一是教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或让其他同学来回答，其目的就是给学生提供一定的思考时间。最后还要有一个巩固和强化问题的答案的过程。有效的强化方式主要采取语言强化和非语言强化两种方式。语言强化口头表扬，即用简练的语言对学生进行评价，吸收学生回答问题的观点于自己的教学内容中，认可学生的观点给予学生鼓励，激发学生去开始或继续探究与学习目标有关的学习活动或学习任务。
四、创设情境法
初中物理教学内容与学生的日常生活、自然现象联系非常紧密，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。高效率的课堂教学离不开学生在课堂上积极地置疑、分析、解决问题，它需要教师在课堂上创设问题情境，这对培养学生的创新精神和能力、培养学生的学习兴趣和主动性也是十分必要的。创设问题情境即通过“怀疑—问题—思索”的途径来增强学生的情感体验。在课堂教学过程中教师根据教学需要设置问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，是培养学生的创新意识，提高学生创新能力的有效途径。在实际操作中教师要精心创设物理情境，注重物理情境中物理信息的发掘与分析，提供生动、直观的思考空间，以利于学生提出问题。以学生为中心，发挥教师的导学作用，为学生创设科学、宽松的学习环境，关注学生的学习过程，使学生有体验物理的机会。关注学生在课堂活动中的表现，给学生留出足够的思考空间并给予积极引导。
五、激励动机法
教学是教师和学生共同参与的活动，教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发学生的学习动机和促成他们参与教学。有效教学以引发学生对学习的浓厚兴趣和强烈动机为特征。课堂教学中，教师要一定程度地通过让学生体验到成功、减少他们的失败或挫折来激发他们的动机。首先教师要让学生认识到，他们能通过自己的行动引起想要的结果，能够成功地完成学习任务。应该通过采取一些措施如让学生回答问题、完成课堂小练习、在后续教学时利用学生的观点、肯定学生的贡献等让学生看到自己的能力，相信自己的能力，通过向他们传递能够成功的信念和让他们有成功的经历去培养和提升学生的自我效能感，增强他们的自信心。同时教师要向学生传递这样的理念：教师期望学生课堂学习取得成功，欣赏学生取得成功，鼓励他们取得成功，并在实际教学中体现这一理念，表扬、肯定学生的成功，鼓励学生最大限度地取得成功。