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摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学时紧密联系学生的生活实际、生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在故事中感受数学、游戏中学习数学、生活中体会数学、操作中实践数学等过程，能更好地激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
关键词：课堂效率；情境；故事；游戏；生活；冲突；操作
新课标指出：数学教学和紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的重要策略之一，在小学数学教学中有着极其重要的作用，已越来越被教师重视。
我们可以试着从以下几点去进行尝试。
一、故事情境中感受数学
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教学内容的兴趣。”而故事正好是激发学生浓厚学习兴趣的途径之一，更是教师教学时不容错过的磨刀石。而故事中蕴藏的思想感情同时能起到教育学生明白一些学习、生活中为人处世道理的良性作用。
在教学《0的认识》时，给学生讲了个《小猫钓鱼》的故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”提问：猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？从而开始进入0的认识教学。
一年级的孩子在学前教育时已经有接触基础教育的内容，如果一上课就进行常规数的认识教学对他们而言会显得比较单调、乏味，若课堂中创设一定的故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，提高学生学习新知的兴趣，更能在故事里发现正确的生活态度和为人处事的守则。
二、游戏情境中学习数学
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此在教学中设计一些学生喜闻乐见的游戏，通过游戲激发学习兴趣，让其真正的玩中学、乐中学。
在学习《加减混合》时，我问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？”“下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏”，把讲台当汽车，请9名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去5人，又上来6人。接着让其他小朋友把看到的过程用一个算式表示出来，由于学生身临其境，有深切的体验和感受，小朋友很快能写出9-5+6的混合算式，并能说出一些简单的算理。
教学中把抽象的数学知识游戏化，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
三、生活情境中体会数学
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活素材（如生活中的数），尽量地去创设学生熟悉的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，促使学生积极主动地投入到学习、探索中去。
比如教学《分类》时，让学生拿出已准备好的自己最喜欢东西后，教师提问：“这么多东西怎样摆放，可以让大家一眼看清楚？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师再导入课题，探求新知，学生以小组合作的形式把小组的东西进行分类。并说说分类依据，总结分类的方法。各小组操作后，小组派代表汇报结果，全班一起交流、讨论、总结分类的方法。
学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的数学思想，获取了学习数学的经验，真正成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、在操作情境中实践数学
陶行知先生曾说过：“人有两宝，双手和大脑”，“操作是智力的源泉，思维的起源”。低段小学生思维特点主要是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。因此在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，说清操作要求，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。
教学“乘法的初步认识”时，课前为每个学生准备30根小棒，让其用小棒连续摆出自己最喜欢的图形，同时边操作边思考：“你摆的是什么图形？一个图形用几根小棒，一共摆了几个？用了多少根小棒？”
学生带着要求进行操作，初步感知了乘法形成的几个基本要素，教师抛出问题：现在要摆30个三角形，需要多少根小棒呢？你能用加法算式表示出来吗？学生在动手摆和写不久就开始疑惑，说“三角形太多了，摆不下。写加法算式太长了了，很麻烦。”在学生有一些疑惑后开始的新知学习，更能激起学生的学习欲望。
把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，以动手操作的情境来引发学生的认知冲突，使其以积极的心态投入到数学学习活动中，其效果比教师枯燥的讲解必是要好多了。
总之，创设有效情境的方法很多，如问题情境、竞赛情境等等。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动融入问题中，积极投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。所以在教学中，教师还是要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]朱莹莹.浅谈数学课堂中有效情境的创设[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]陈永红.浅谈低年级数学中的游戏教学[J].小学数学参考，2009（10）.
关键词：课堂效率；情境；故事；游戏；生活；冲突；操作
新课标指出：数学教学和紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的重要策略之一，在小学数学教学中有着极其重要的作用，已越来越被教师重视。
我们可以试着从以下几点去进行尝试。
一、故事情境中感受数学
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教学内容的兴趣。”而故事正好是激发学生浓厚学习兴趣的途径之一，更是教师教学时不容错过的磨刀石。而故事中蕴藏的思想感情同时能起到教育学生明白一些学习、生活中为人处世道理的良性作用。
在教学《0的认识》时，给学生讲了个《小猫钓鱼》的故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”提问：猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？从而开始进入0的认识教学。
一年级的孩子在学前教育时已经有接触基础教育的内容，如果一上课就进行常规数的认识教学对他们而言会显得比较单调、乏味，若课堂中创设一定的故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，提高学生学习新知的兴趣，更能在故事里发现正确的生活态度和为人处事的守则。
二、游戏情境中学习数学
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此在教学中设计一些学生喜闻乐见的游戏，通过游戲激发学习兴趣，让其真正的玩中学、乐中学。
在学习《加减混合》时，我问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？”“下面我们就来做‘乘公共汽车’的游戏”，把讲台当汽车，请9名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去5人，又上来6人。接着让其他小朋友把看到的过程用一个算式表示出来，由于学生身临其境，有深切的体验和感受，小朋友很快能写出9-5+6的混合算式，并能说出一些简单的算理。
教学中把抽象的数学知识游戏化，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
三、生活情境中体会数学
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活素材（如生活中的数），尽量地去创设学生熟悉的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，促使学生积极主动地投入到学习、探索中去。
比如教学《分类》时，让学生拿出已准备好的自己最喜欢东西后，教师提问：“这么多东西怎样摆放，可以让大家一眼看清楚？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师再导入课题，探求新知，学生以小组合作的形式把小组的东西进行分类。并说说分类依据，总结分类的方法。各小组操作后，小组派代表汇报结果，全班一起交流、讨论、总结分类的方法。
学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的数学思想，获取了学习数学的经验，真正成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、在操作情境中实践数学
陶行知先生曾说过：“人有两宝，双手和大脑”，“操作是智力的源泉，思维的起源”。低段小学生思维特点主要是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。因此在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，说清操作要求，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。
教学“乘法的初步认识”时，课前为每个学生准备30根小棒，让其用小棒连续摆出自己最喜欢的图形，同时边操作边思考：“你摆的是什么图形？一个图形用几根小棒，一共摆了几个？用了多少根小棒？”
学生带着要求进行操作，初步感知了乘法形成的几个基本要素，教师抛出问题：现在要摆30个三角形，需要多少根小棒呢？你能用加法算式表示出来吗？学生在动手摆和写不久就开始疑惑，说“三角形太多了，摆不下。写加法算式太长了了，很麻烦。”在学生有一些疑惑后开始的新知学习，更能激起学生的学习欲望。
把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，以动手操作的情境来引发学生的认知冲突，使其以积极的心态投入到数学学习活动中，其效果比教师枯燥的讲解必是要好多了。
总之，创设有效情境的方法很多，如问题情境、竞赛情境等等。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动融入问题中，积极投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。所以在教学中，教师还是要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]朱莹莹.浅谈数学课堂中有效情境的创设[J].小学教学参考，2009（10）.
[2]陈永红.浅谈低年级数学中的游戏教学[J].小学数学参考，2009（10）.