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摘要:如何在体育教学中激发学生的学习兴趣一直是困扰我们基层一线体育教师的问题。体育教师在教学中要激发学生的运动兴趣,形成愉悦的课堂氛围;要转变观念,发挥学生的主体意识;要提高自己的教学艺术,不断改进教学方法;要用赏识的眼光关注学生,引导学生体验成功。
关键词:挥洒个性 激发兴趣
近些年来,学校体育在各级部门的重视之下,场地器材、体育经费等得到完善和提高,但是随着学生年龄的增长,喜欢上体育课的人不但没有增加,反而明显减少。以本学校为例,被调查的学生喜欢上体育课的只有65%,学生能够全身心参与的不到50%,特别是部分女同学已出现逃课现象。不少学生在课堂上无精打采,课外活动中却生龙活虎。难道体育课真的没有吸引力了吗?反思其原因,笔者认为传统的体育教育教学方法、教学模式制约了学生个性的发展,造成了学生对体育课的厌倦情绪,为何不尝试让学生在体育课堂中挥洒个性呢?
体育课作为一门以身体锻炼为主要手段,以学生个体感受为主要形式,以增进身体健康为主要目的必修课程,它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质,而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是,我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握,以运动员的要求进行竞技项目的训练,忽视了学生个性发展,抹杀了学生的创造能力,不利于学生的全面、健康发展。大量的观察和研究结果表明,体育兴趣与体育学习活动效果常常是成正比的。在身体素质和原有技能水平大体一致的情况下,有体育兴趣的人较无兴趣的人活动的效果更优。传统的体育教学往往是教师指挥、控制和组织,学生服从。以教师为主的权威性、强制性的教学,调动不起学生的体育兴趣。
一、激发学生的运动兴趣,形成愉悦的课堂氛围
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。体育兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性,其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中,学生容易把生活体验带到学习中来,而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生对任何体育活动都非常感兴趣,但其组织纪律意识不强;内向的学生参与集体活动的意识较弱;凭兴趣的学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。笔者任教的初二就有一个特别顽皮好动的学生,上文化课在教室里坐不住,上体育课无集体意识,许多老师对他束手无策。通过几次接触,我发现他自尊心特别强,不服输,爱在同学面前表现。我积极鼓动他参与课堂的管理,让他负责体育器材的配置和回收,转化其活动兴趣,培养为同学服务的意识。在说服教育的同时,向他说明器材管理工作的重要性以及老师的重视程度,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率,建立威信。经过一段时间的适应后,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高,并把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素,教师要在了解学生的基础上,与学生建立一种合作与互动的关系,真诚、平等地对待每一位学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,使体育课堂成为充分展示学生兴趣的舞台。
其次,要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围,针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于初中学生,好奇心和求知欲比较强,兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择教学内容时也应多样化,从学生心理和生活出发,多选择一些趣味性强的运动项目,运用不同的教学手法加以引导和转变,让学生敞开心扉,融入到教师设置的情境中,激励学生主动地参加体育活动,并且在实践中体验体育学习带来的无穷快乐。
二、转变观念,发挥学生的主体意识
学生是认识活动的主体,教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其所接受。教师只能是主导者、组织者,对整个课堂起调控作用,只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。教师要关注学生的个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学,学生喜欢什么学什么,而是根据学生的心理特点,尊重其主体感受,发挥其主体作用。特别是我们农村学校,场地器材比较落后,许多方面还不能满足学生活动的需求,而且许多体育教师要兼职好几门课程,造成了教师对体育课敷衍了事,讲得多,动得少,不注重学生的感受,更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步,体育教师的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念,课堂上必须把学生摆在主体位置上,针对差异启发引导,使学生独立探讨,获取知识,从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感,产生愉悦的情感体验,把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动,从而自觉积极地投入到学习中去。
教师要转变思想,抛开传统教育模式的束缚,从增进学生健康这一目标出发,认真分析教材特点,仔细研究教法,最大限度地适应学生的需要,因材施教,充分展露其个性天赋,鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习。
三、提高教学艺术,不断改进教学方法
不同学生体育能力的差异是十分明显的,教师要依据他们体育能力的差异,提出一堂课的层次目标,使各类学生“各尽所能”“各得其所”。例如50米跑,根据好、中、差三种类型的学生,设计不同的起点,好的在50米起点,中等水平的学生在起点前3-4米,差的在起点前5-6米,统一发令起跑,这样必然形成你追我赶、争强好胜的生动场面,使学生在竞争中享受成功的欢乐和喜悦,逐步战胜自我,防止“马太效应”的产生。
教师要善于不断改进和变化教学方法和手段,努力使复杂教材程序化,枯燥教材兴趣化。如急行跳远,若简单要求每个同学跳多少次,大家感到单调无味,影响学生锻炼的积极性。教师要根据教学任务设计诸如在一定高度上吊一个球(解决腾空高度),在一定远度标上石灰线或拉一根橡皮筋,让学生向上头碰球或越过橡皮筋等。这样学生的兴趣就油然而生。由此可见,改进教学方法,使学生用一定的意志去努力是能够完成新任务和新要求的,从而使学生通过体育练习提高身心的健康水平,形成习惯。
四、用赏识的眼光关注学生,引导学生体验成功
加拿大专家冈斯·谢尔那通过大量的心理学试验表明,学生的极度疲劳往往是由于经常的失望和失败造成的,久而久之学生对体育活动就会失去兴趣。教师对学生,应该少批评,多表扬、鼓励,多发现学生身上的闪光点,进行诱导教育。每个学生都希望得到教师的肯定,希望表现自我。教师表扬学生,他们就愈来愈努力,就愈希望得到表扬,从教师的表扬、鼓励语言中证实自己的能力,培养自己的自信,从而产生再学习的动力。有的学生在体育活动中,不过分计较胜负,能认真对待每次比赛,这一点对组织教学十分有力,教师要表扬其勇敢、动作认真、组织纪律性好。有的学生十分看重比赛,计较胜负,互不服输,伴随着激烈比赛的结束,往往就开始了激烈的争吵,如责怪弱者、指责失误者等等。因此,教师要注意教育学生正确对待比赛,重点表扬比赛中的顽强者、勇敢者,反对不守规则、嘻嘻哈哈的不良作风,特别对弱者要经常鼓励,表扬他们的点滴进步,使课上得井井有序。
古人云:“好者为乐。”体育教学中要激发学生主动探究学习的兴趣。有了兴趣和爱好,学生才能发挥潜在的能力,主动地探求学习;有了兴趣,学生才能不怕困难,一而再,再而三地去寻求最佳学习方法;有了兴趣,学生才能不怕挫折,锲而不舍地去探索成功的结果。只要抓住学生的心理、生理特征,激发兴趣,实现自我,有意识地培养学生的体育兴趣,不断为学生营造和谐宽松的学习氛围,就会使学生在体育课中乐学、乐动、乐思,在学习中得到发展与成长。
关键词:挥洒个性 激发兴趣
近些年来,学校体育在各级部门的重视之下,场地器材、体育经费等得到完善和提高,但是随着学生年龄的增长,喜欢上体育课的人不但没有增加,反而明显减少。以本学校为例,被调查的学生喜欢上体育课的只有65%,学生能够全身心参与的不到50%,特别是部分女同学已出现逃课现象。不少学生在课堂上无精打采,课外活动中却生龙活虎。难道体育课真的没有吸引力了吗?反思其原因,笔者认为传统的体育教育教学方法、教学模式制约了学生个性的发展,造成了学生对体育课的厌倦情绪,为何不尝试让学生在体育课堂中挥洒个性呢?
体育课作为一门以身体锻炼为主要手段,以学生个体感受为主要形式,以增进身体健康为主要目的必修课程,它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质,而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是,我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握,以运动员的要求进行竞技项目的训练,忽视了学生个性发展,抹杀了学生的创造能力,不利于学生的全面、健康发展。大量的观察和研究结果表明,体育兴趣与体育学习活动效果常常是成正比的。在身体素质和原有技能水平大体一致的情况下,有体育兴趣的人较无兴趣的人活动的效果更优。传统的体育教学往往是教师指挥、控制和组织,学生服从。以教师为主的权威性、强制性的教学,调动不起学生的体育兴趣。
一、激发学生的运动兴趣,形成愉悦的课堂氛围
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。体育兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性,其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中,学生容易把生活体验带到学习中来,而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生对任何体育活动都非常感兴趣,但其组织纪律意识不强;内向的学生参与集体活动的意识较弱;凭兴趣的学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。笔者任教的初二就有一个特别顽皮好动的学生,上文化课在教室里坐不住,上体育课无集体意识,许多老师对他束手无策。通过几次接触,我发现他自尊心特别强,不服输,爱在同学面前表现。我积极鼓动他参与课堂的管理,让他负责体育器材的配置和回收,转化其活动兴趣,培养为同学服务的意识。在说服教育的同时,向他说明器材管理工作的重要性以及老师的重视程度,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率,建立威信。经过一段时间的适应后,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高,并把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素,教师要在了解学生的基础上,与学生建立一种合作与互动的关系,真诚、平等地对待每一位学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,使体育课堂成为充分展示学生兴趣的舞台。
其次,要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围,针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于初中学生,好奇心和求知欲比较强,兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择教学内容时也应多样化,从学生心理和生活出发,多选择一些趣味性强的运动项目,运用不同的教学手法加以引导和转变,让学生敞开心扉,融入到教师设置的情境中,激励学生主动地参加体育活动,并且在实践中体验体育学习带来的无穷快乐。
二、转变观念,发挥学生的主体意识
学生是认识活动的主体,教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其所接受。教师只能是主导者、组织者,对整个课堂起调控作用,只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。教师要关注学生的个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学,学生喜欢什么学什么,而是根据学生的心理特点,尊重其主体感受,发挥其主体作用。特别是我们农村学校,场地器材比较落后,许多方面还不能满足学生活动的需求,而且许多体育教师要兼职好几门课程,造成了教师对体育课敷衍了事,讲得多,动得少,不注重学生的感受,更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步,体育教师的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念,课堂上必须把学生摆在主体位置上,针对差异启发引导,使学生独立探讨,获取知识,从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感,产生愉悦的情感体验,把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动,从而自觉积极地投入到学习中去。
教师要转变思想,抛开传统教育模式的束缚,从增进学生健康这一目标出发,认真分析教材特点,仔细研究教法,最大限度地适应学生的需要,因材施教,充分展露其个性天赋,鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习。
三、提高教学艺术,不断改进教学方法
不同学生体育能力的差异是十分明显的,教师要依据他们体育能力的差异,提出一堂课的层次目标,使各类学生“各尽所能”“各得其所”。例如50米跑,根据好、中、差三种类型的学生,设计不同的起点,好的在50米起点,中等水平的学生在起点前3-4米,差的在起点前5-6米,统一发令起跑,这样必然形成你追我赶、争强好胜的生动场面,使学生在竞争中享受成功的欢乐和喜悦,逐步战胜自我,防止“马太效应”的产生。
教师要善于不断改进和变化教学方法和手段,努力使复杂教材程序化,枯燥教材兴趣化。如急行跳远,若简单要求每个同学跳多少次,大家感到单调无味,影响学生锻炼的积极性。教师要根据教学任务设计诸如在一定高度上吊一个球(解决腾空高度),在一定远度标上石灰线或拉一根橡皮筋,让学生向上头碰球或越过橡皮筋等。这样学生的兴趣就油然而生。由此可见,改进教学方法,使学生用一定的意志去努力是能够完成新任务和新要求的,从而使学生通过体育练习提高身心的健康水平,形成习惯。
四、用赏识的眼光关注学生,引导学生体验成功
加拿大专家冈斯·谢尔那通过大量的心理学试验表明,学生的极度疲劳往往是由于经常的失望和失败造成的,久而久之学生对体育活动就会失去兴趣。教师对学生,应该少批评,多表扬、鼓励,多发现学生身上的闪光点,进行诱导教育。每个学生都希望得到教师的肯定,希望表现自我。教师表扬学生,他们就愈来愈努力,就愈希望得到表扬,从教师的表扬、鼓励语言中证实自己的能力,培养自己的自信,从而产生再学习的动力。有的学生在体育活动中,不过分计较胜负,能认真对待每次比赛,这一点对组织教学十分有力,教师要表扬其勇敢、动作认真、组织纪律性好。有的学生十分看重比赛,计较胜负,互不服输,伴随着激烈比赛的结束,往往就开始了激烈的争吵,如责怪弱者、指责失误者等等。因此,教师要注意教育学生正确对待比赛,重点表扬比赛中的顽强者、勇敢者,反对不守规则、嘻嘻哈哈的不良作风,特别对弱者要经常鼓励,表扬他们的点滴进步,使课上得井井有序。
古人云:“好者为乐。”体育教学中要激发学生主动探究学习的兴趣。有了兴趣和爱好,学生才能发挥潜在的能力,主动地探求学习;有了兴趣,学生才能不怕困难,一而再,再而三地去寻求最佳学习方法;有了兴趣,学生才能不怕挫折,锲而不舍地去探索成功的结果。只要抓住学生的心理、生理特征,激发兴趣,实现自我,有意识地培养学生的体育兴趣,不断为学生营造和谐宽松的学习氛围,就会使学生在体育课中乐学、乐动、乐思,在学习中得到发展与成长。