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摘要：研究生英语课程听说教学的目的是使学生获得交际能力，研究生虽然有一定的英语基础，但大多数学生将学习的重点集中在语法、词汇、阅读等方面，而忽略了听说能力的培养。本文从讨论研究生英语听说教学现状出发，针对目前研究生英语听说课程教学的问题，提出了培养学生听说能力的新径和方法。
关键词：研究生英语;听说能力;教学模式
前言
随着改革开放的深入，中国在国际事务中发挥着越来越重要的作用。科技的不断进步，经济水平的迅猛发展，国际交流与合作的机会日益增加，使得英语的地位日益重要。社会对于英语能力的要求已经再也不是较强的阅读能力了，而是要求听、说、读、写、译诸方面能力的全面发展，特别是听说能力。然而，中国学生在英语学习中，普遍存在阅读能力较强，听说能力弱的现象。因此，研究生英语听说课一直都是教师与学生倍感压力的一门课程。课堂上经常是教师在唱独角戏，课外，除了极少数对英语有兴趣的学生外，很少会有人再抽出时间做听说练习。即使学生能够意识到英语的重要性，但往往在学习的过程中“三天打鱼，两天晒网”，或是把大部分的时间用在背单词，看阅读上，并没有充分认识到听说在整个英语学习中的重要性。在教学过程中，笔者积累了一些经验，总计了研究生听说课程的一些教学方法，深刻认识到，听说课的教学应该切切实实从学生出发，找到适合学生认识特点和接受规律的教学方法，从而有效地、有的放矢地提高学生的听力理解水平和口语水平。一教学对象分析
1、英语水平参差不齐
研究生学生往往专业课程掌握较好，但英语水平一般来说参差不齐，表现在听说方面差异就更为明显。笔者2019年所教授的班级中，80% 的学生通过了六级，但听说水平普遍较低。在听说课堂上，笔者希望学生可以两两成组，围绕课程教授的主题，进行1轮3分钟左右的对话。从课堂反馈来看，近15组表现中，仅有3组能够积极主动的参与并完成整个对话;其余的小组只能套用例句进行简单的表述。
2、部分学生缺乏自信
缺乏自信是班级中英语综合能力较弱学生的一个突出特点。语言本身是需要通过不断的练习才能取得进步。但笔者的学生年纪相比之下较大，大多数又在基层参加过工作。脸皮薄，怕开口出错，怕发音不标准闹笑话等问题，是他们在听说课堂上的一大障碍。诸如此类缺乏自信的现象，在一学期的听说课堂教学中经常出现。
二研究生英语听说现状
目前，在研究生的英语教学中存在着下列一些现象。第一，研究生英语教学强调读写能力的培养，课堂上仅有有限的一点听力训练，而不是听力口语的全面培养。第二，听说课时有限，英语听说课程很少作为单独的一门课程出现在研究生英语课标中。学生在课堂上没有机会进行大量的操练，偶有分组讨论的学习任务，教师也不可能对每个人进行指导。第三，研究生听说课程教学一般是大班集体授课，由于存在着水平参差不齐的现象，教学中教师要兼顾学习者的共性，容易忽视学习者的个性。听力课上，水平高的学生听一遍录音就可以完全理解，而程度差的学生听两到三遍依然抓不住重点。然而，重复播放录音又难以兼顾每个学生的不同水平。第四，传统的教学模式中往往是以“教师讲授—学生被动接受”，教师是课堂的主体，学生的主观能动性没有得到充分的发挥。
二听说课程教学模式的探讨
（一）遵循规律，先“听”后“说”
听说课的学习，应当先从“听”开始。学生通过听，大量地接触英语语言材料之后，才能开始进行口语能力的训练。在他们有了一定的语感和语音、语法、词汇、篇章等语言知识之后，他们就能流利自如地表达思想、进行交际，这是大量“听”的必然结果。一个陌生的话题，学生看到之后往往会觉得无话可说，或者难以用准确的词汇来表达自己的观点。因此，听力材料的学习十分重要。“听”不仅仅是对材料的理解，更是对词汇、观点等的输入过程。因此，在听说课的初期，可首先侧重“听”的学习。此外，听力的学习不仅仅局限在课堂时间内，在课堂之外，教师还可以布置与课堂话题有关的听力材料让学生提前学习，积累素材。
（二）指导学生学会“精听”和“泛听”
精听主要是为了训练学生就一篇听力材料进行的强化训练。在指导学生“精听”时，首先需要根据学生的水平选择合适的听力材料。在选择材料时，可以不拘泥于教材和形式，如选择故事类、语言密集性不是很大的电影或电视剧片段、访谈类影视片段，内容尽量丰富多变以熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音。其次，在听力材料选好之后，要对材料中对的生词读音进行强化学习，确保学生在听整篇材料时能对生词加以辩认。这样不仅可以检查学生对生词读音的掌握程度，同时增强了学生理解材料的信心。然后，播放听力材料，了解材料的大致内容。接下来，将含有生词的句子挑出来，引导学生通过上下文猜测生词的大意。也可以组织学生进行小组讨论，讨论后让学生对所听材料进行复述。在此之后，教师可以让学生看着字幕再听一遍材料，强化对材料的认识和理解。
（三）培养学生听说兴趣
興趣是最好的老师，英语听说也是一样。只有充分调动学生对听说的兴趣，才能有良好的效果。培养兴趣，教师可以：一、在课堂上营造轻松的气氛，比如可在练习听力之前播放一段英文歌曲，给学生讲一些英文小知识，英语笑话等，让学生在轻松的环境中学习。二、提前讲解与材料相关的背景知识，使学生对将要听到的听力材料有一定的准备。三、鼓励学生对所听材料表达自己的观点，理解正确的要表扬，理解错误的可以引导学生向正确的方向靠拢。总之，听说课程要重在培养兴趣，兴趣有了，学生才会化被动为主动，在课堂上才会有更好的表现。
（四）采用多种教学活动形式现在的英语教学活动，应在多媒体教学的辅助下，积极采取多种教学活动形式，提高学生的听说能力。如教学可鼓励学生下载英语学习APP，将课堂与课外衔接。课堂上，可组织学生进行配音练习、角色扮演、配对练习、重复句子、听译、单词接龙、听讲故事等形式。
结语
英语听说能力的培养需要教师在课堂上充分发挥以学生为中心，以培养兴趣为出发点，以提高听说能力为目标来组织课堂教学活动。将传统的教学形式与现代多媒体教学环境统一起来，转变教学理念，积极采用多种形式的听说课课堂教学模式，灵活运用现代化的教学方法，紧密结合教学实际，才能有效提高学生的英语“听说”能力。
参考文献：
[1]邓秋峰关于大学英语听说课课堂模式与教学方法的重新思考[J]剑南文学 2011.11
[2]曾一轩基于混合式学习的大学英语听说教学设计[J]海外英语 2018.10
[3]肖婷浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略[J]英语广场 2019.05
作者简介：李钰漪，女，研究生，1986年，讲师，主要从事英语教学研究。
关键词：研究生英语;听说能力;教学模式
前言
随着改革开放的深入，中国在国际事务中发挥着越来越重要的作用。科技的不断进步，经济水平的迅猛发展，国际交流与合作的机会日益增加，使得英语的地位日益重要。社会对于英语能力的要求已经再也不是较强的阅读能力了，而是要求听、说、读、写、译诸方面能力的全面发展，特别是听说能力。然而，中国学生在英语学习中，普遍存在阅读能力较强，听说能力弱的现象。因此，研究生英语听说课一直都是教师与学生倍感压力的一门课程。课堂上经常是教师在唱独角戏，课外，除了极少数对英语有兴趣的学生外，很少会有人再抽出时间做听说练习。即使学生能够意识到英语的重要性，但往往在学习的过程中“三天打鱼，两天晒网”，或是把大部分的时间用在背单词，看阅读上，并没有充分认识到听说在整个英语学习中的重要性。在教学过程中，笔者积累了一些经验，总计了研究生听说课程的一些教学方法，深刻认识到，听说课的教学应该切切实实从学生出发，找到适合学生认识特点和接受规律的教学方法，从而有效地、有的放矢地提高学生的听力理解水平和口语水平。一教学对象分析
1、英语水平参差不齐
研究生学生往往专业课程掌握较好，但英语水平一般来说参差不齐，表现在听说方面差异就更为明显。笔者2019年所教授的班级中，80% 的学生通过了六级，但听说水平普遍较低。在听说课堂上，笔者希望学生可以两两成组，围绕课程教授的主题，进行1轮3分钟左右的对话。从课堂反馈来看，近15组表现中，仅有3组能够积极主动的参与并完成整个对话;其余的小组只能套用例句进行简单的表述。
2、部分学生缺乏自信
缺乏自信是班级中英语综合能力较弱学生的一个突出特点。语言本身是需要通过不断的练习才能取得进步。但笔者的学生年纪相比之下较大，大多数又在基层参加过工作。脸皮薄，怕开口出错，怕发音不标准闹笑话等问题，是他们在听说课堂上的一大障碍。诸如此类缺乏自信的现象，在一学期的听说课堂教学中经常出现。
二研究生英语听说现状
目前，在研究生的英语教学中存在着下列一些现象。第一，研究生英语教学强调读写能力的培养，课堂上仅有有限的一点听力训练，而不是听力口语的全面培养。第二，听说课时有限，英语听说课程很少作为单独的一门课程出现在研究生英语课标中。学生在课堂上没有机会进行大量的操练，偶有分组讨论的学习任务，教师也不可能对每个人进行指导。第三，研究生听说课程教学一般是大班集体授课，由于存在着水平参差不齐的现象，教学中教师要兼顾学习者的共性，容易忽视学习者的个性。听力课上，水平高的学生听一遍录音就可以完全理解，而程度差的学生听两到三遍依然抓不住重点。然而，重复播放录音又难以兼顾每个学生的不同水平。第四，传统的教学模式中往往是以“教师讲授—学生被动接受”，教师是课堂的主体，学生的主观能动性没有得到充分的发挥。
二听说课程教学模式的探讨
（一）遵循规律，先“听”后“说”
听说课的学习，应当先从“听”开始。学生通过听，大量地接触英语语言材料之后，才能开始进行口语能力的训练。在他们有了一定的语感和语音、语法、词汇、篇章等语言知识之后，他们就能流利自如地表达思想、进行交际，这是大量“听”的必然结果。一个陌生的话题，学生看到之后往往会觉得无话可说，或者难以用准确的词汇来表达自己的观点。因此，听力材料的学习十分重要。“听”不仅仅是对材料的理解，更是对词汇、观点等的输入过程。因此，在听说课的初期，可首先侧重“听”的学习。此外，听力的学习不仅仅局限在课堂时间内，在课堂之外，教师还可以布置与课堂话题有关的听力材料让学生提前学习，积累素材。
（二）指导学生学会“精听”和“泛听”
精听主要是为了训练学生就一篇听力材料进行的强化训练。在指导学生“精听”时，首先需要根据学生的水平选择合适的听力材料。在选择材料时，可以不拘泥于教材和形式，如选择故事类、语言密集性不是很大的电影或电视剧片段、访谈类影视片段，内容尽量丰富多变以熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音。其次，在听力材料选好之后，要对材料中对的生词读音进行强化学习，确保学生在听整篇材料时能对生词加以辩认。这样不仅可以检查学生对生词读音的掌握程度，同时增强了学生理解材料的信心。然后，播放听力材料，了解材料的大致内容。接下来，将含有生词的句子挑出来，引导学生通过上下文猜测生词的大意。也可以组织学生进行小组讨论，讨论后让学生对所听材料进行复述。在此之后，教师可以让学生看着字幕再听一遍材料，强化对材料的认识和理解。
（三）培养学生听说兴趣
興趣是最好的老师，英语听说也是一样。只有充分调动学生对听说的兴趣，才能有良好的效果。培养兴趣，教师可以：一、在课堂上营造轻松的气氛，比如可在练习听力之前播放一段英文歌曲，给学生讲一些英文小知识，英语笑话等，让学生在轻松的环境中学习。二、提前讲解与材料相关的背景知识，使学生对将要听到的听力材料有一定的准备。三、鼓励学生对所听材料表达自己的观点，理解正确的要表扬，理解错误的可以引导学生向正确的方向靠拢。总之，听说课程要重在培养兴趣，兴趣有了，学生才会化被动为主动，在课堂上才会有更好的表现。
（四）采用多种教学活动形式现在的英语教学活动，应在多媒体教学的辅助下，积极采取多种教学活动形式，提高学生的听说能力。如教学可鼓励学生下载英语学习APP，将课堂与课外衔接。课堂上，可组织学生进行配音练习、角色扮演、配对练习、重复句子、听译、单词接龙、听讲故事等形式。
结语
英语听说能力的培养需要教师在课堂上充分发挥以学生为中心，以培养兴趣为出发点，以提高听说能力为目标来组织课堂教学活动。将传统的教学形式与现代多媒体教学环境统一起来，转变教学理念，积极采用多种形式的听说课课堂教学模式，灵活运用现代化的教学方法，紧密结合教学实际，才能有效提高学生的英语“听说”能力。
参考文献：
[1]邓秋峰关于大学英语听说课课堂模式与教学方法的重新思考[J]剑南文学 2011.11
[2]曾一轩基于混合式学习的大学英语听说教学设计[J]海外英语 2018.10
[3]肖婷浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略[J]英语广场 2019.05
作者简介：李钰漪，女，研究生，1986年，讲师，主要从事英语教学研究。