【案例】在每个儿童的精神世界里，都有一种特别强烈的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。科学课堂是属于孩子们自己的课堂，孩子们遨游在《神奇的水》中无拘无束，敢想、敢说、敢做。在亲历中尽情地寻求着满足，享受着快乐……
　　“水”对孩子们来说天天朝夕相伴不仅不陌生，相反倍感亲切。但对认识水的某些性质会感到有一定的困难。在新课导入这一环节中，我引用了现实生活中经常会发生的突发事件，编排成一个真实而又感人的动画故事“小地方大智慧”，通过播放多媒体来创设情境（生命教育案例引入）。看到孩子们身临其境，营造出富有情感的教学场时，适时抓牢教育契机，给予孩子们情景体验（生命教育实践活动）的机会，提出了“如果碰到这样的突发事情，你们会怎样做？”霎间，气氛涌动。请部分学生上台，自荐一名指挥，道具为一个呼啦圈，配上情景乐……真实的演示，感动着全班同学。此时，能感觉到孩子们的精神与脉搏在一起欢跳，不停地唤起学习的生命活力，孩子们都成了课堂的主人。角色的互换，全新的体验，让孩子们悟出真谛，人与人团结在一起，靠智慧就能战胜一切困难。此环节就如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”，不仅成功地抓住了孩子们求知的“欲”，还激起了他们学习的“情”。
　　认识“水的表面张力”是本课教学的难点。在一环节中，由上述情境导入引申出：水和水之间会不会团结友爱呢？它们靠什么团结呢？追问“硬币能装水吗？”再次激起孩子们的好奇心。教师的一个操作示范 “这是滴管，使用时首先……竖着把吸管里的水慢慢地滴在硬币上。注意：一滴、两滴……”不仅给予孩子们感性认识，而且让他们感觉到正确规范的操作是科学探究成功的保证。所以，在“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”的探究中，孩子们像科学家一样规范地使用实验器具。负责滴水的同学小心翼翼地往硬币上一滴一滴地滴水。其他同学认真地从正面和侧面观察水在硬币上的现象。大家轻声认真地数数以获取正确数据，直到水溢出来为止。在大家的共同合作下，惊奇地发现猜想与事实相差太大了。其实，硬币上的水像人一样互相拉着，能装好多的水。“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”的探究，把孩子们引入了更神秘的“境地”，膨胀的探究欲中掺杂着幼稚的“迫不及待”。真实的探究环境，让孩子们珍惜，不放弃这获取新知的机会。动手前先动脑，对“满满”两字进行咬文嚼字，认为“杯中的水一定要很满”。激活的思维既节省了大家的实验时间，又保证了实验结果的正确。接下来孩子们用自己喜欢的方式继续研究，使得思路更清晰、过程更科学。各小组明确了研究问题，确定了研究方案，收集了正确数据……课堂气氛紧张而又热烈，孩子们活泼而又有序。大量的动手操作、观察记录和小组讨论不仅为孩子们提供了“言之有物”的表达内容，还让孩子们学会了用“言之有序”的表达方式来进行交流。愉快的沟通，传递着智慧，人人都成了科学探究的主人。孩子们通过对“水满而不溢”——“‘拉力’不够时水就会流走”的研究，不仅对“会‘团结’的水”达成了一致的认识，还感受到水的张力的大小。
　　在课外探究这一环节中，用孩提天真、稚嫩式的提问方式抛出问题：“实验时，为什么都用纸巾来擦溢出的水，而不用橡皮、塑料尺或其他工具来擦呢？”设疑：难道神奇的水还有其他的秘密吗？瞬间激活了学生的经验世界，孩子们仿佛都成了“新知”的“拥有者”“发现者”，个个激动不已。各抒己见，尽情地发表自己的猜测和观点。教师不作评价，鼓励学生把这个生活中常见的问题带回家，用这节课上学到的科学方法（寻找证据）来进行研究和解决，让爸爸妈妈和你一起分享科学研究的快乐。当问到“你们有没有信心完成这项任务”时，我从孩子们充满信心的回答中，看到了孩子们的进步……
　　【反思】回顾本课的教学，整个教学过程踏准了科学课堂教学的起点。在围绕教学重点布满“泥泞”的一系列探究活动中，都充分体现了学生是科学学习的主体。轻松愉悦的气氛催生孩子们的思维，探究的热情在激发，张扬的个性在迸发，动手的能力在勃发，集体的智慧在喷发……
　　一、学情分析，找准新起点
　　科学教材只是一个媒介，是教师教学的参照物、启示物，是学生进行学习的一个载体。课前预案，应根据自己所处的教育大环境，从学生的实际出发活用教材，依据学生原有的知识基础，来找准学习的新起点。本节科学课中需研究的水的表面张力及毛细现象（其中渗透着一些浅显的水的物理性质），这些研究对刚步入三年级的孩子来讲，孩子们在与水打交道的过程中，虽已经对水的神奇现象有所了解，但这些信息在学生的头脑中是零碎的、模糊的。要使学生对水的性质有一个比较完整的认识，需要引导学生运用观察、实验、比较等科学方法来认识神奇的水。一个接着一个“轰炸”式的活动，对刚进入科学探究活动的“新生”会有一定的难度。为防止产生高热闹、低效益的课堂教学效果，对教材进行了一些处理和选择。确立“认识水的表面张力”为学生学习本课的新起点。在设计教学活动时，降低难度，真真切切地给孩子们一个真实的探究空间，相信他们，大胆放手，给足时间，授人以渔。
　　二、有所创新，找准兴趣点
　　新课导入是教学过程的关键环节，成功的导入不仅能直接唤起学生对新知识认知的强烈欲望，还能有效地燃起学生对新知识渴望探究的火种。《论语·述而》中说得好“不愤不启，不悱不发”，为人师者就是要善于创设情境，融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生的、丰富多彩的导入情境，激发学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，产生出浓厚的求知欲。充分有效地将教材的知识激活，将学生的求知欲激活，使创设情境形成自己有“个性”的一项教材内容。本课的导入情境设计有所创新，既不脱离学生的现实生活；又有一定的指向性和目标性；同时还符合当前倡导的把生命教育渗透在各学科中的教育理念。游戏“小地方大智慧”的引入，霎时就吸引了孩子们的注意力，接踵而来的是浓厚的学习兴趣。体现出自编入的课程资源能找准激发学生学习新知识的兴趣点。游戏与现实生活中所发生的事件结合起来，不仅让孩子们亲身感受到团结在现实生活中的重要作用，还潜移默化地影响到孩子们要关爱生命、珍惜生命。情感态度价值观的有机结合，使孩子们乐于接受，在轻松快乐的气氛中进入教学主题。
　　三、有机融合，找准生长点
　　新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”，倡导教师依照自己的专业理念，从学生的实际生活经验出发，根据他们的认知规律以及一些实际的原因，对教材的一些内容进行适当增减调整，有机融合。抓住学生好奇的心理，找准新知识的生长点，本课通过创设一个把物体拟人化的问题情境，唤起了学生们“迫不及待”的探究冲动，巧妙地把教学任务“一枚一元的硬币到底能装多少滴水”和“这满满一杯水究竟能放多少枚回形针”转化成学生内心需要探究的问题。“有结构”的实验材料的简单、易懂、贴近生活，不仅让学生觉得熟悉亲切容易被接受，还让学生有能力通过对这些材料的“玩弄”来发现问题、认识问题。同时还感受到科学源于生活，为探究活动的展开照亮了方向。新知识与旧知识的有机融合，生活经验与生活化的有机融合，找准了新知识的生长点。通过用自己动手实验得出的结果与猜测的结果进行对比，加深对知识的理解与印象，感受和认识到了水的表面张力有多么的强大。这样的教学不仅能让学生在布满“泥泞”的科学课堂学习中有效地锤炼意志，完善素质，体现价值，更能让学生们在这种探究经历中合作、在经历中研究，在经历中总结，在经历中创新，在经历中享受，在经历中长大。
　　四、灵活延伸，找准探究点
　　当今社会，倡导能力比知识重要。因此，把探究延伸到课外，一方面能让学生带着问题走出教室，将家庭、社区也纳入科学教育的资源，不断激励学生创建“思维场”，拓展学生的信息渠道，充分利用教科书以外的各种资源，促进课内外学习和运用的结合，扩大视野，潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子，让学生体验过程的艰辛以及获得成功的喜悦，真正体现出科学大教育观的魅力。另一方面也为下一节课的学习内容作了铺垫，使这节课结束的拓展过程又成了下节课的情境导入，让学生在整个单元内容的学习中有全面的收获。本课打破课内外的界限，调整教学内容。找准探究点，让学生带着问题走出教室，把习得的探究方法迁移到对“会‘爬’的水”的探究之中。利用生活中的材料自主探究，获取新知。充分发挥他们用某一领域的智慧来创造智慧的能力，发掘他们的内在潜能，凸显出“动手做”的核心价值。同时通过探究他们还会发现，有许多有趣的科学现象，就发生在我们的身边，只是平时被忽视了。其实科学来源于生活，应用于生活，只要擦亮眼睛就能看见它那夺目的光辉，深感科学的无穷魅力。
　　短短四十分钟，孩子们的表现令人感动，令人振奋，令人反思……笔者真真切切地感觉到，踏准科学教学的起点，让每一个学生在科学课堂上“抬头挺胸，踏步前进”，永远是每位小学科学教师永恒的追求与研究。