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“面向全体学生全面和终身发展需要活化教学策略”是英语课程倡导的首要原则，也是学生积淀丰富语言文化知识的重要途径。突出生本主义教学原则是英语课程标准的重要内涵，更是展现学生学习主体能动性的重要前提。
教学实践证明，多给学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，利于学生在主动研读和深入探知的基础上获得更多丰富感知体验，便于他们在实践运用的基础上形成更为有效的策略与方法。围绕学生认知的多元化，突出过程性、互动性和开放性，定能帮助学生在自由快乐的探索过程中切实提升语言的准确性与灵活性，增强其学习的内在动力与潜能。
学案导读：自主质疑
运用好学案，能给学生提供预学引导的机会，帮助他们形成敏锐的语感意识。导学案运用，能使得学生在深入自我质疑和反思的过程中充分了解自己的问题，掌握语用的规则和方法。学案导学运用，能帮助学生在主动归纳整理相应的问题中获得更多的感知，便于他们在质疑中产生丰富思维。
创设多样化的导学案，利于学生在整体运用的基础上获得更多的真切感知。如，在五年级英语上册Unit 8 At Christmas教学中，可结合“What do the people usually do？”的表达主题，不妨设计如下的导学案：1.有关圣诞节的传说故事；2.圣诞节上，人们通常会做些什么？3.你怎样介绍自己过圣诞节的情景？很多同学根据自己的认知实际，主动从互联网上查阅相关的背景资料。围绕各自发现的问题，结合故事内容收集相应的问题，有针对性地找出相关的内容，有效增强自身的整体综合运用能力。按照学生的自我感知不同，多鼓励他们进行自我质疑，帮助他们在收集问题中强化实际运用。
根据学生的整体感知，从背景介绍、语言表达和疑难问题再现等角度，多给学生提供相应的自主探学的机会，便于他们在主动灵活运用的基础上获得深度感知。根据学生的认知感悟不同，鼓励他们多自我圈划出问题，引导他们能针对自身的问题主动探求方法，切实改变“要我学”的被动学习现象。
互助辅导：共同进步
满足各种不同类型和层次学生的发展需要，多给他们创设相应的相互协作和帮助的机会，利于他们在共同发展进步的基础上获得更多的实践运用机会。互助辅导，能在满足学生全面认知发展需要的过程中培养他们的团结协作精神，便于他们在主动深入探知的基础上产生豐富的感知。
互助辅导，给学生更多的自我实践运用机会。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，围绕“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”表达主题，不妨建议学生在自我阅读的基础上主动收集相应的疑难问题，帮助他们深化感知。
根据学生的整体理解感知不同，可组织他们对各自的问题进行认真梳理，引导他们形成学习的小组，明确小组成员的分工，建立互助的关系能帮助他们在相互协作的过程中产生有效的表达运用方法。突破传统的教师讲解模式，鼓励学生进行有针对性的表达训练，能给他们提供相互协作和主动交流的机会。有的同学对语句表达缺少一定的感知，受汉语思维影响不能准确流利地表达自己的观点；有的同学对介词的运用缺少一定的规范意识，特别是介词前面的be动词往往会丢失，等等。
明确相应的小组，引领学生按照“一帮一”的要求，主动选择结对帮扶的对象，鼓励他们根据给定的感知主动提出相应的问题。建议学生多认真归纳总结，帮助他们在有效深入整理的基础上找到多样化的学习思维方法，引导他们强化运用。鼓励学生多登台表达，请他们多介绍学习的经验方法，满足他们的多样化发展需要。
自编自导：绽放精彩
给学生充足的编导时间，能帮助他们在自编自演的过程中找到更多有效运用的方法。如，在五年级英语上册Unit 2 A new student的“Story time”引导中，正好本班级转来一位新同学，结合文本表达的“Welcome new student”的场景，不妨请学生思考：“How are you going to welcome new classmate？”引导他们从自身的角度来深入分析，帮助他们形成更有效的方法。
在此基础上，可建议学生按照课程教学内容要求，扮演Miss Li、Nancy Black、Yang Lin角色，引导他们在深入互动交流的基础上找到学习的切入点，帮助他们强化识记运用。很多同学以小组为单位，围绕“What am I going to do？”主动表达自己的思想情感，帮助他们从相关的语言表达和认知过程中形成深刻感知，以此来激活他们学习的激情和潜能。
结语
综前所述，基于学生主体学习发展需要基础上的导学，更多体现了生本主义教学原则，更多体现了人文化教学理念，深受学生的青睐。打破传统的重教轻学模式，多给学生建构和谐情境、自由互动和展示创意的机会，定能帮助学生在深入钻研和主动尝试的基础上获得更多真切感知，培养他们良好学习习惯和自主学习能力。
教学实践证明，多给学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，利于学生在主动研读和深入探知的基础上获得更多丰富感知体验，便于他们在实践运用的基础上形成更为有效的策略与方法。围绕学生认知的多元化，突出过程性、互动性和开放性，定能帮助学生在自由快乐的探索过程中切实提升语言的准确性与灵活性，增强其学习的内在动力与潜能。
学案导读：自主质疑
运用好学案，能给学生提供预学引导的机会，帮助他们形成敏锐的语感意识。导学案运用，能使得学生在深入自我质疑和反思的过程中充分了解自己的问题，掌握语用的规则和方法。学案导学运用，能帮助学生在主动归纳整理相应的问题中获得更多的感知，便于他们在质疑中产生丰富思维。
创设多样化的导学案，利于学生在整体运用的基础上获得更多的真切感知。如，在五年级英语上册Unit 8 At Christmas教学中，可结合“What do the people usually do？”的表达主题，不妨设计如下的导学案：1.有关圣诞节的传说故事；2.圣诞节上，人们通常会做些什么？3.你怎样介绍自己过圣诞节的情景？很多同学根据自己的认知实际，主动从互联网上查阅相关的背景资料。围绕各自发现的问题，结合故事内容收集相应的问题，有针对性地找出相关的内容，有效增强自身的整体综合运用能力。按照学生的自我感知不同，多鼓励他们进行自我质疑，帮助他们在收集问题中强化实际运用。
根据学生的整体感知，从背景介绍、语言表达和疑难问题再现等角度，多给学生提供相应的自主探学的机会，便于他们在主动灵活运用的基础上获得深度感知。根据学生的认知感悟不同，鼓励他们多自我圈划出问题，引导他们能针对自身的问题主动探求方法，切实改变“要我学”的被动学习现象。
互助辅导：共同进步
满足各种不同类型和层次学生的发展需要，多给他们创设相应的相互协作和帮助的机会，利于他们在共同发展进步的基础上获得更多的实践运用机会。互助辅导，能在满足学生全面认知发展需要的过程中培养他们的团结协作精神，便于他们在主动深入探知的基础上产生豐富的感知。
互助辅导，给学生更多的自我实践运用机会。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，围绕“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”表达主题，不妨建议学生在自我阅读的基础上主动收集相应的疑难问题，帮助他们深化感知。
根据学生的整体理解感知不同，可组织他们对各自的问题进行认真梳理，引导他们形成学习的小组，明确小组成员的分工，建立互助的关系能帮助他们在相互协作的过程中产生有效的表达运用方法。突破传统的教师讲解模式，鼓励学生进行有针对性的表达训练，能给他们提供相互协作和主动交流的机会。有的同学对语句表达缺少一定的感知，受汉语思维影响不能准确流利地表达自己的观点；有的同学对介词的运用缺少一定的规范意识，特别是介词前面的be动词往往会丢失，等等。
明确相应的小组，引领学生按照“一帮一”的要求，主动选择结对帮扶的对象，鼓励他们根据给定的感知主动提出相应的问题。建议学生多认真归纳总结，帮助他们在有效深入整理的基础上找到多样化的学习思维方法，引导他们强化运用。鼓励学生多登台表达，请他们多介绍学习的经验方法，满足他们的多样化发展需要。
自编自导：绽放精彩
给学生充足的编导时间，能帮助他们在自编自演的过程中找到更多有效运用的方法。如，在五年级英语上册Unit 2 A new student的“Story time”引导中，正好本班级转来一位新同学，结合文本表达的“Welcome new student”的场景，不妨请学生思考：“How are you going to welcome new classmate？”引导他们从自身的角度来深入分析，帮助他们形成更有效的方法。
在此基础上，可建议学生按照课程教学内容要求，扮演Miss Li、Nancy Black、Yang Lin角色，引导他们在深入互动交流的基础上找到学习的切入点，帮助他们强化识记运用。很多同学以小组为单位，围绕“What am I going to do？”主动表达自己的思想情感，帮助他们从相关的语言表达和认知过程中形成深刻感知，以此来激活他们学习的激情和潜能。
结语
综前所述，基于学生主体学习发展需要基础上的导学，更多体现了生本主义教学原则，更多体现了人文化教学理念，深受学生的青睐。打破传统的重教轻学模式，多给学生建构和谐情境、自由互动和展示创意的机会，定能帮助学生在深入钻研和主动尝试的基础上获得更多真切感知，培养他们良好学习习惯和自主学习能力。