作文教学是中学语文教学中的重要组成部分,语文教师在进行作文教学中,不但要传播文化知识,训练写作能力,还要增强思维意识,陶冶性格情操。然而,谈起作文,学生感到头痛,教师也感到困惑。拿到作文题目,学生往往冥思苦想,抓耳挠腮,最后,还是东拼西凑,很难达到“下笔如有神”之境,当然就很少写出好的文章。主要原因是学生平时缺乏写作材料的积累,缺少真实体验,正可谓:蚕不吃进桑叶,便吐不出丝来;蜜蜂不采集花粉,便酿不出蜜来。同理,学生如果没有相应的知识储备,材料积累和真切体验,又怎能写出象样的文章呢?
　　一、学做生活的有心人,培养学生的观察能力
　　观察是人对认知对象自觉的有目的感知。作文教学往往从对现实的观察入手,鲁迅先生说过:“如要创作,第一须观察。”我们也都知道,每一个人获得的信息,大量是通过人眼观察获得的,因此说观察是人获得写作材料的主渠道,在整个写作过程中发挥着“龙头”作用,没有观察,就没有对生活的认识与感受,获得知识的渠道就会被堵塞,写作的源泉就会枯竭。
　　那么,教师在指导学生观察时要注意什么呢?我想最重要的是要重视一个“细”字,老舍先生指导我们:“写东西,要观察,要总结,要想。如果你观察得不对,或观察得太少,没有深刻的印象,抓不住一个清楚的形象,不要硬写,你必须回去再看,直到看清了这个人,这风景,这事物,回来能用八个字、十个字或二十个字,一写就精彩,到这时就差不多了。” 可见,观察的清楚、细致,才能写的精彩,观察不清、不细,就只能写出一些苍白的、无吸引力的话了。而要让学生做到这一点,不是一点就通,一说就会的事情,而是需要老师专门设计一些题目,经常有意识的去观察,去描写。学生观察前,要提出观察要求;学生观察时要进行相应指导;学生观察后要写观察日记。让学生在生活中着意去观察,才能逐步培养起学生精细观察、准确捕捉、逼真再现的观察品格和写作能力。
　　 对于同一个事物,由于观察的角度或时间的不同,我们得到的观察结果也会是不同的。比如观察天空,早晨、中午、黄昏和深夜,差别是很大的。即使同样在早晨,或朝霞满天,或大雾弥漫,或细雨绵绵,总是有差别的,难怪有人说“每一天的太阳都是新的。”太阳只有一个,为什么“每一天又都是新的呢?”这个“新”,指的就是变化,我们应该多观察,从不同角度去观察,学会辨别细微的差别,这样,作文才会一篇比一篇写的好。
　　二、深刻体验生活,培养学生的真情实感
　　体验就是用全部身心去感受,如果观察还只能算是对生活表层的认识的话,那么,体验就是对事物本质特征的一种能动透视和感受。我们都知道,为什么同学们一起去观察、游览、调查时,有的学生能写出真挚感人的文章,而有的学生没有什么可写呢?关键在于有些学生不善于亲身仔细体验。而成功的作品都离不开体验,就拿朱自清先生的《背影》一文来说吧,中学生都比较熟悉文章的思想内容,作者不但对父亲的艰难行动有细致的观察,更成功的是他体验出了父亲的艰辛,感受到了父亲的爱,使他有感可发,而写下了感情真挚的佳作。可见,要创造出好的作品,还依赖于深切的体验,教师要不断引导学生用心去感受,开拓学生体验的深度和广度,才能逐渐达到有感而发之境。
　　三、指导学生阅读,拓宽学生的知识面
　　俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”我首先要求学生认真读好语文课本,把语文课本真正读好了,也就做到了“得法于课内”。其次,读好历史、地理、生物等学科,可以丰富学生知识,开阔视野,把这些知识进行分类整理、收集,而后加以消化,自己的写作仓库必然丰富起来,再次就是对古典诗,名篇名句的欣赏。在阅读时,经常会发现一些精彩的词语、句子和优美的语段,我便让学生耐心摘抄下来,牢记在心。这无疑是扩大词汇,积累写作素材的一条捷径。
　　教师不但要让学生多读书,还要指导学生怎样读。当然,不同的内容要采取不同的方法,才能做到内容和形式的统一,达到最佳效果。如阅读《春》、《济南的冬天》等一些优美的抒情散文,通过景物描写,抒发了作者对祖国大好河山,美好时光的赞美之情,感情色彩强烈,我就采用了配乐朗读,让学生在和谐的乐曲中揣摩作者寄情于景的写作,领悟作者的感情。《背影》这篇散文先渲染了家境的惨淡,为下文“背影”的出现定下了凄凉基调,在朗读时我指导学生运用低沉的语调,缓慢的语素,一种凄凉油然而生,渲染了父亲在如此困窘的情况下仍然悉心照顾儿子的爱子之情。学生在阅读不同内容的文章时,教师应指导他们选用不同的读书方式,才能不断增强阅读兴趣,体验出作品的思想感情,收到良好的读书效果。在我的语文教学中经常对学生进行阅读方法的指导,实践证明:学生通过阅读书籍获得的知识面越来越宽,写作素材积累得也越来越多,写作方法和技巧明显提高。
　　因此,在作文教学中,只要教师指导得法,学生就能够积累丰富的知识和材料,不断提高学生的写作水平,使中学作文教学出现一个生动活泼的新局面。