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幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动,是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品,“了解对称、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和内容美,从而丰富他们的美感经验,培养其审美情感和审美评价能力的教育活动”。美术欣赏活动能为幼儿提供一个自由想象的广阔空间,那么,怎样使美术欣赏教学成为发展幼儿想象力的有力手段,在实践中,我研究了一些有效的教学策略,总结如下:
一、创设宽松的环境
在美术欣赏教学中,宽松的环境是幼儿敢于求新求异的前提。宽松的环境能为幼儿提供可以自由想象和创造的空间。创设宽松的环境,是指老师不把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿,而是要充分肯定每个幼儿的感受和理解,用讨论的方式对幼儿进行引导。
美术欣赏不存在完全正确的答案,对于同一内容,每个人都有自己的感受和理解。如在欣赏《蒙娜丽莎》时,有的幼儿感觉到“很暖和”“很漂亮”,有的幼儿却感到“很冷”“很害怕”“这个里面黑黑的,很有可能会有蛇”等。个体差异使得幼儿有完全不同的体验,老师要有区别地对待。幼儿只有获得心理上的安全感,才会有大胆求异的可能。如果幼儿担心被笑话或被指责而有所顾忌,缺乏自信心,便不敢说出与别人不同的想法,更谈不上进人想象的世界了。
二、提出开放性的问题
对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法,它是指“美术欣赏教育中,教师、儿童与美术作品三者之间的互相作用和互相交流”。由于幼儿欣赏经验的缺乏,需要老师做好幼儿与作品之间的中介,引导幼儿与作品进行对话。其中,师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。只要运用得当,提开放性的问题就能成为引导幼儿发挥想象力的有效手段。
在引导幼儿观察欣赏对象时,提问“你看到了什么”“这像什么”等,能促使幼儿产生想象的需要和动机,并激发幼儿去搜索大脑中的表象,选择已有的形象组成新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品时,幼儿面对高度抽象的图像和线条,在老师问题的激发下可以充分发挥发散性思维,再借助想象将这些图像和线条与相应的事物联系起来。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时,师问:“你看到了什么?”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球。”“只有一只眼睛,一只脚,像个妖怪。”“可能是一个人,手伸到袖子里去了。”师接着提问“他们在哪里”“在做什么”,促使幼儿在注意主要形象的基础上,展开有情节的想象。幼儿的回答如下:“在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水,人玩累了就在水里洗脚。”“在沙滩上有个人站着,他的手放在沙滩后面藏起来了,我们看不见,他的一只脚在沙滩前面。”由此可见,幼儿把画面的主要物体与背景联系起来,丰富了想象的内容。
三、分析作品的表现形式
幼儿欣赏美术作品,首先是对作品中的具体形象的认识。但这远远不够,在美术欣赏教学中,老师还要引导幼儿透过内容,认识作品中的点、线、形、色等形式要素。老师引导幼儿对作品的表现形式进行分析,如引发幼儿认识并分析欣赏对象是“什么颜色”“什么形状”“由什么线条表现的”“和我们平时所见到的有什么不一样”等,分析作品表现形式的过程,有助于发展幼儿的想象力和创造力。
老师启发幼儿注意作品的点、线、形和色的运用,分析作品的表现形式,总结作品是怎么变形的,这对幼儿的学习来说是一种提升,它有利于幼儿学会在创作中大胆表现自己的想象,创作出更新颖的东西。
四、创造多通道感知的条件
幼儿的美术欣赏活动不仅要感知作品的内容、线条、形状、颜色等形式要素,也要感知这些要素所表现的情感和意义。在欣赏活动中,运用视觉、听觉、身体动作等多种通道,能够使幼儿进行“拟人”和“移情”,并容易受到作品表现出的情感的感染,这不仅有助于幼儿审美体验的形成,也能促进幼儿的想象力向更丰富、更符合现实逻辑的方向发展。
在欣赏徐悲鸿的《奔马》时,老师播放音乐《赛马》,让幼儿一边听音乐一边观察画中马奔跑的各种姿势。幼儿通过听音乐,感受到“马儿跑得非常快,快得快飞起来了”“马蹄踏在地上很响的声音”“马儿转弯的声音”等。接着,让幼儿把自己当做草原上的一匹马,根据音乐节奏的轻重缓急,用肢体动作表现马奔跑的各种姿势,如腿伸直、头昂起等,此时的幼儿仿佛一匹匹强壮有力的马儿,在辽阔的大草原上奔腾追逐。这时,幼儿把画中的马儿想象成了有生命的形象,它们怀着欢快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑着。另外,当幼儿受到作品所表现出的情感的感染时,如感受到欢乐或者悲伤、温暖或者寒冷、紧张或者悠闲等,老师可以让幼儿猜测画家作画时的心情,以提高幼儿对作品的理解力。
可见,在美术欣赏活动中,老师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件,可以引发他们把静物想象成动态的,把无声的想象成有声的,对物体进行移情等,并最终成为训练幼儿想象力的有效途径。
五、给作品起名字
给作品起名字一般是在对作品的内容、形式和意义有了深刻的理解之后进行的。幼儿给作品起名字的时候,是根据自己对作品所传达信息的体验和理解,并充分发挥想象力而完成的。教师应该鼓励幼儿独立思考,大胆发表自己的想法。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》的尾声时,幼儿给这幅画取的名字有:“水潭边的瀑布”“大脚的人”“没有鼻子的人”“没有嘴巴的人…变魔术的人”。通过给作品取名字,能够引发幼儿对作品内容进行一个概括,并促使幼儿对画家作画意图的想象。在欣赏之后,及时让幼儿进行自由的创作,也能极大地发挥幼儿的想象力和创造力。比如在欣赏完《人投鸟一石子》后,可以让幼儿用五角星、花朵、葡萄、梯形等图形创作变形的脸,以充分发挥幼儿的想象力。
想象力是一种重要的心理能力,幼儿期是想象最为活跃的时期,因此,幼儿美术教育应当抓住教学的时机,促进幼儿想象力朝着更丰富、更新颖、更符合现实逻辑的方向发展。
作者单位:苏州市相城区黄桥中心幼儿园江苏215100
一、创设宽松的环境
在美术欣赏教学中,宽松的环境是幼儿敢于求新求异的前提。宽松的环境能为幼儿提供可以自由想象和创造的空间。创设宽松的环境,是指老师不把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿,而是要充分肯定每个幼儿的感受和理解,用讨论的方式对幼儿进行引导。
美术欣赏不存在完全正确的答案,对于同一内容,每个人都有自己的感受和理解。如在欣赏《蒙娜丽莎》时,有的幼儿感觉到“很暖和”“很漂亮”,有的幼儿却感到“很冷”“很害怕”“这个里面黑黑的,很有可能会有蛇”等。个体差异使得幼儿有完全不同的体验,老师要有区别地对待。幼儿只有获得心理上的安全感,才会有大胆求异的可能。如果幼儿担心被笑话或被指责而有所顾忌,缺乏自信心,便不敢说出与别人不同的想法,更谈不上进人想象的世界了。
二、提出开放性的问题
对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法,它是指“美术欣赏教育中,教师、儿童与美术作品三者之间的互相作用和互相交流”。由于幼儿欣赏经验的缺乏,需要老师做好幼儿与作品之间的中介,引导幼儿与作品进行对话。其中,师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。只要运用得当,提开放性的问题就能成为引导幼儿发挥想象力的有效手段。
在引导幼儿观察欣赏对象时,提问“你看到了什么”“这像什么”等,能促使幼儿产生想象的需要和动机,并激发幼儿去搜索大脑中的表象,选择已有的形象组成新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品时,幼儿面对高度抽象的图像和线条,在老师问题的激发下可以充分发挥发散性思维,再借助想象将这些图像和线条与相应的事物联系起来。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时,师问:“你看到了什么?”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球。”“只有一只眼睛,一只脚,像个妖怪。”“可能是一个人,手伸到袖子里去了。”师接着提问“他们在哪里”“在做什么”,促使幼儿在注意主要形象的基础上,展开有情节的想象。幼儿的回答如下:“在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水,人玩累了就在水里洗脚。”“在沙滩上有个人站着,他的手放在沙滩后面藏起来了,我们看不见,他的一只脚在沙滩前面。”由此可见,幼儿把画面的主要物体与背景联系起来,丰富了想象的内容。
三、分析作品的表现形式
幼儿欣赏美术作品,首先是对作品中的具体形象的认识。但这远远不够,在美术欣赏教学中,老师还要引导幼儿透过内容,认识作品中的点、线、形、色等形式要素。老师引导幼儿对作品的表现形式进行分析,如引发幼儿认识并分析欣赏对象是“什么颜色”“什么形状”“由什么线条表现的”“和我们平时所见到的有什么不一样”等,分析作品表现形式的过程,有助于发展幼儿的想象力和创造力。
老师启发幼儿注意作品的点、线、形和色的运用,分析作品的表现形式,总结作品是怎么变形的,这对幼儿的学习来说是一种提升,它有利于幼儿学会在创作中大胆表现自己的想象,创作出更新颖的东西。
四、创造多通道感知的条件
幼儿的美术欣赏活动不仅要感知作品的内容、线条、形状、颜色等形式要素,也要感知这些要素所表现的情感和意义。在欣赏活动中,运用视觉、听觉、身体动作等多种通道,能够使幼儿进行“拟人”和“移情”,并容易受到作品表现出的情感的感染,这不仅有助于幼儿审美体验的形成,也能促进幼儿的想象力向更丰富、更符合现实逻辑的方向发展。
在欣赏徐悲鸿的《奔马》时,老师播放音乐《赛马》,让幼儿一边听音乐一边观察画中马奔跑的各种姿势。幼儿通过听音乐,感受到“马儿跑得非常快,快得快飞起来了”“马蹄踏在地上很响的声音”“马儿转弯的声音”等。接着,让幼儿把自己当做草原上的一匹马,根据音乐节奏的轻重缓急,用肢体动作表现马奔跑的各种姿势,如腿伸直、头昂起等,此时的幼儿仿佛一匹匹强壮有力的马儿,在辽阔的大草原上奔腾追逐。这时,幼儿把画中的马儿想象成了有生命的形象,它们怀着欢快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑着。另外,当幼儿受到作品所表现出的情感的感染时,如感受到欢乐或者悲伤、温暖或者寒冷、紧张或者悠闲等,老师可以让幼儿猜测画家作画时的心情,以提高幼儿对作品的理解力。
可见,在美术欣赏活动中,老师为幼儿创造视觉、听觉、动作表现等多通道感知的条件,可以引发他们把静物想象成动态的,把无声的想象成有声的,对物体进行移情等,并最终成为训练幼儿想象力的有效途径。
五、给作品起名字
给作品起名字一般是在对作品的内容、形式和意义有了深刻的理解之后进行的。幼儿给作品起名字的时候,是根据自己对作品所传达信息的体验和理解,并充分发挥想象力而完成的。教师应该鼓励幼儿独立思考,大胆发表自己的想法。如在欣赏米罗的《人投鸟一石子》的尾声时,幼儿给这幅画取的名字有:“水潭边的瀑布”“大脚的人”“没有鼻子的人”“没有嘴巴的人…变魔术的人”。通过给作品取名字,能够引发幼儿对作品内容进行一个概括,并促使幼儿对画家作画意图的想象。在欣赏之后,及时让幼儿进行自由的创作,也能极大地发挥幼儿的想象力和创造力。比如在欣赏完《人投鸟一石子》后,可以让幼儿用五角星、花朵、葡萄、梯形等图形创作变形的脸,以充分发挥幼儿的想象力。
想象力是一种重要的心理能力,幼儿期是想象最为活跃的时期,因此,幼儿美术教育应当抓住教学的时机,促进幼儿想象力朝着更丰富、更新颖、更符合现实逻辑的方向发展。
作者单位:苏州市相城区黄桥中心幼儿园江苏215100