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摘 要：美术欣赏教学在中学教育体系中具有独特的作用，可以通过艺术潜移默化的力量涵养学生的内在品质，要求教师采取有效方法促进教学效果的实现。本文基于中学美术教学实践经验，探讨了在课堂教学中可以使用的方法，认为要从整体感知切入，再进入细节技法分析，要活用对比欣赏法，补充背景信息，以及巧用信息技术手段。
关键词：中学;美术欣赏;美术教学
随着素质教育的不断推进，美术在中学课程体系中的重要性不断提高。美术欣赏教学是中学美术教学的有机组成部分，旨在让学生接触经典美术作品，提升学生的艺术修养。美术欣赏也有助于涵养内在品质，学生接受审美熏陶，可形成健全人格，培养高雅的人生追求，对于学生的全面发展与终身发展具有不可忽视的作用。笔者在执教中学美术课程的过程中，对欣赏教学模块形成了一些自己的经验，现将主要的实践做法与思考论述如下。
一、感知整体风格，分析细节技法
风格自成一体，是所有美术作品的基本特征。当欣赏者面对审美对象时，在第一时间就会在大脑中生成整体的艺术印象，因此而感受到审美愉悦。美术教师在教学中要顺应审美的基本规律，首先让学生从整体上感知作品，让学生能够把握它的风格，再切入对细节技法的欣赏，让学生理解该作品独特观感的形成原因。
例如，在教学凡高《向日葵》时，可以先让学生描述对画作的初步印象，鼓励学生说出自己的直观感受，引导学生得出“色彩明艳”“充满动感”“情感浓烈”等结论。教师可以使用一些启发式的语言：“艺术源于生活，又高于生活，凡高创作的《向日葵》比真实的向日葵色彩更加明艳，给人带来强有力的视觉冲击。”其次再进入有关细节技法的教学，要求学生观察画的用色以及笔触，如该画中使用低纯度明度的冷暖色彩构成强烈对比，进而引发欣赏者心中的浓烈情绪;画中多使用短小笔触，并且具有强烈的方向感。通过以上教学过程，学生不再仅仅凭审美本能把握艺术，而是从感性认知上升到了理性认知。
二、对比欣赏探究，体会创作特色
对比欣赏是指将风格或主题具有相似性的美术作品放在一起比较，让学生感知其中的异同。[1]作品中的相异之处会成为学生自主探究的切入口，有助于引发学生对美术世界一探究竟的愿望。当学生面对单幅作品时，体会可能并不强烈，但是当教师将两幅不同的作品并排展示时，往往可以让学生更直观地把握创作特色，起到独特的教学效果。
例如，為了让学生把握中国画“写意”的创作特色，教师可以将中国山水画与欧洲风景画进行比较研究。可将《富春山居图》与17世纪的荷兰风景画《急流》进行比较。学生两相对比，可发现前者写意，后者写实;前者用墨淡雅淡，后者色彩浓烈;前者意境简远，引发欣赏者对群山连绵的想象;后者主要表现近景，使人产生如在画中的感受，回味起生活中类似的游览体验。通过比较以上两幅作品，学生可以从多个维度加深对两幅艺术作品的理解，更为确切地体会到什么是“写意”。完成这一轮比较欣赏教学后，教师可以在课堂中展示更多其他写意类的中国山水画，提升学生的认知。
三、补充背景信息，促进艺术理解
艺术创作不是凭空产生的，而是根植于一定的生活土壤与文化土壤中，这些便是解读艺术内涵所需要的背景信息。[2]当学生能够更多地了解作者的内心世界或创作时代的特点，便更能够读懂画中的深意。教师在教学时补充背景信息，有助于为学生搭建认知支架，提升学生对艺术的理解力。
以对齐白石画作的教学为例，可先让学生感受齐白石画作平正见奇、浑朴稚拙的风格，然后介绍齐白石的生平，以图文结合的方式在教学PPT中呈现。齐白石出生于农家，凭着天赋和勤奋进入画坛，以自己的创作实力赢得了认可。人生道路中执着追求艺术理想的经历，使他的画作融入了刚健、清新的意味，齐白石创作的《墨虾》、《贝叶工虫》、《雏鸡》等都具有强烈的感染力，因为画家在最不起眼的生物中也寄寓了生命的刚强力量。齐白石出身于寒门，所以画作中也具有雅俗共赏的韵味，与此同时又绝不失之流俗。[3]
为提高教学效果，教师也可以在教学前整理有关的文字材料，将其发到学生手中，供学生在课前阅读，奠定一定的知识基础。在教师补充背景信息后，学生便能够以创作者的眼光进行欣赏，此时再看画作，必当别有一番感受。
四、巧用信息技术，提升教学效果
信息技术的使用给中学教育实践形态带来了深刻的主化，美术欣赏课堂也不例外。目前越来越多的小学教室中都配备了多媒体设备，可以成为教师上课时的得力助手。多媒体能够输出海量信息，教师可将尽可能多的美术画作引进课堂，让学生一睹艺术世界的丰盛之美。此外，多媒体独有的展示功能也有助于对单幅作品进行教学。[4]
许多名画尺幅很大，教师不可能将尺幅完全相等的教学实物带进课堂，运用多媒体有助于克服这一课题。例如，在教学《清明上河图》时，教师可以使用多媒体，先让学生观看该画全貌，感受画面上广阔的空间感。与此同时，讲授画家在创作中使用了“散点透视法”，因此画面上虽然细节繁多，却繁而不乱，井然有序，浑然一体。其次，教师操作微机设备，将画面放大数倍后再显示，让学生观察其中的细节，如人物的动作与表情，体会画家张择端在细节上的高度控制力。在这个案例中，多媒体充分展现出了它的优势。如果没有多媒体手段作为支持，要完成对《清明上河图》的细节观察是难以想象的。
五、结语
美术欣赏教学是发展学生美术核心素养的重要手段，也是体现“德、智、体、美全面发展”教育理念的关键渠道。美术欣赏教学要求教师能够将感性认识与理性分析相结合，将艺术教育与人文教育相结合，对教师的理论素养与实践教学能力都具有很高要求。美术教师要加强对该教学模块的理论认识，在实践中多总结经验，使之成为促进学生素养成长的可靠支点。
参考文献：
[1]王佳曦.创设情境，用对比分析打开美术鉴赏之门——“展手卷品夜宴”教学设计[J].江苏教育，2016（Z3）：93-96.
[2]易秋园.论美术欣赏课强化文化情境的探讨[J].美术教育研究，2015（01）：157.
[3]毛序竹.自主性灵：齐白石诗艺美学的核心观念[J].江汉论坛，2017（04）：110-114.
[4]刘磊，杜甲春.基于信息技术环境的美术欣赏教学研究[J].课程教育研究，2017（04）：205.
关键词：中学;美术欣赏;美术教学
随着素质教育的不断推进，美术在中学课程体系中的重要性不断提高。美术欣赏教学是中学美术教学的有机组成部分，旨在让学生接触经典美术作品，提升学生的艺术修养。美术欣赏也有助于涵养内在品质，学生接受审美熏陶，可形成健全人格，培养高雅的人生追求，对于学生的全面发展与终身发展具有不可忽视的作用。笔者在执教中学美术课程的过程中，对欣赏教学模块形成了一些自己的经验，现将主要的实践做法与思考论述如下。
一、感知整体风格，分析细节技法
风格自成一体，是所有美术作品的基本特征。当欣赏者面对审美对象时，在第一时间就会在大脑中生成整体的艺术印象，因此而感受到审美愉悦。美术教师在教学中要顺应审美的基本规律，首先让学生从整体上感知作品，让学生能够把握它的风格，再切入对细节技法的欣赏，让学生理解该作品独特观感的形成原因。
例如，在教学凡高《向日葵》时，可以先让学生描述对画作的初步印象，鼓励学生说出自己的直观感受，引导学生得出“色彩明艳”“充满动感”“情感浓烈”等结论。教师可以使用一些启发式的语言：“艺术源于生活，又高于生活，凡高创作的《向日葵》比真实的向日葵色彩更加明艳，给人带来强有力的视觉冲击。”其次再进入有关细节技法的教学，要求学生观察画的用色以及笔触，如该画中使用低纯度明度的冷暖色彩构成强烈对比，进而引发欣赏者心中的浓烈情绪;画中多使用短小笔触，并且具有强烈的方向感。通过以上教学过程，学生不再仅仅凭审美本能把握艺术，而是从感性认知上升到了理性认知。
二、对比欣赏探究，体会创作特色
对比欣赏是指将风格或主题具有相似性的美术作品放在一起比较，让学生感知其中的异同。[1]作品中的相异之处会成为学生自主探究的切入口，有助于引发学生对美术世界一探究竟的愿望。当学生面对单幅作品时，体会可能并不强烈，但是当教师将两幅不同的作品并排展示时，往往可以让学生更直观地把握创作特色，起到独特的教学效果。
例如，為了让学生把握中国画“写意”的创作特色，教师可以将中国山水画与欧洲风景画进行比较研究。可将《富春山居图》与17世纪的荷兰风景画《急流》进行比较。学生两相对比，可发现前者写意，后者写实;前者用墨淡雅淡，后者色彩浓烈;前者意境简远，引发欣赏者对群山连绵的想象;后者主要表现近景，使人产生如在画中的感受，回味起生活中类似的游览体验。通过比较以上两幅作品，学生可以从多个维度加深对两幅艺术作品的理解，更为确切地体会到什么是“写意”。完成这一轮比较欣赏教学后，教师可以在课堂中展示更多其他写意类的中国山水画，提升学生的认知。
三、补充背景信息，促进艺术理解
艺术创作不是凭空产生的，而是根植于一定的生活土壤与文化土壤中，这些便是解读艺术内涵所需要的背景信息。[2]当学生能够更多地了解作者的内心世界或创作时代的特点，便更能够读懂画中的深意。教师在教学时补充背景信息，有助于为学生搭建认知支架，提升学生对艺术的理解力。
以对齐白石画作的教学为例，可先让学生感受齐白石画作平正见奇、浑朴稚拙的风格，然后介绍齐白石的生平，以图文结合的方式在教学PPT中呈现。齐白石出生于农家，凭着天赋和勤奋进入画坛，以自己的创作实力赢得了认可。人生道路中执着追求艺术理想的经历，使他的画作融入了刚健、清新的意味，齐白石创作的《墨虾》、《贝叶工虫》、《雏鸡》等都具有强烈的感染力，因为画家在最不起眼的生物中也寄寓了生命的刚强力量。齐白石出身于寒门，所以画作中也具有雅俗共赏的韵味，与此同时又绝不失之流俗。[3]
为提高教学效果，教师也可以在教学前整理有关的文字材料，将其发到学生手中，供学生在课前阅读，奠定一定的知识基础。在教师补充背景信息后，学生便能够以创作者的眼光进行欣赏，此时再看画作，必当别有一番感受。
四、巧用信息技术，提升教学效果
信息技术的使用给中学教育实践形态带来了深刻的主化，美术欣赏课堂也不例外。目前越来越多的小学教室中都配备了多媒体设备，可以成为教师上课时的得力助手。多媒体能够输出海量信息，教师可将尽可能多的美术画作引进课堂，让学生一睹艺术世界的丰盛之美。此外，多媒体独有的展示功能也有助于对单幅作品进行教学。[4]
许多名画尺幅很大，教师不可能将尺幅完全相等的教学实物带进课堂，运用多媒体有助于克服这一课题。例如，在教学《清明上河图》时，教师可以使用多媒体，先让学生观看该画全貌，感受画面上广阔的空间感。与此同时，讲授画家在创作中使用了“散点透视法”，因此画面上虽然细节繁多，却繁而不乱，井然有序，浑然一体。其次，教师操作微机设备，将画面放大数倍后再显示，让学生观察其中的细节，如人物的动作与表情，体会画家张择端在细节上的高度控制力。在这个案例中，多媒体充分展现出了它的优势。如果没有多媒体手段作为支持，要完成对《清明上河图》的细节观察是难以想象的。
五、结语
美术欣赏教学是发展学生美术核心素养的重要手段，也是体现“德、智、体、美全面发展”教育理念的关键渠道。美术欣赏教学要求教师能够将感性认识与理性分析相结合，将艺术教育与人文教育相结合，对教师的理论素养与实践教学能力都具有很高要求。美术教师要加强对该教学模块的理论认识，在实践中多总结经验，使之成为促进学生素养成长的可靠支点。
参考文献：
[1]王佳曦.创设情境，用对比分析打开美术鉴赏之门——“展手卷品夜宴”教学设计[J].江苏教育，2016（Z3）：93-96.
[2]易秋园.论美术欣赏课强化文化情境的探讨[J].美术教育研究，2015（01）：157.
[3]毛序竹.自主性灵：齐白石诗艺美学的核心观念[J].江汉论坛，2017（04）：110-114.
[4]刘磊，杜甲春.基于信息技术环境的美术欣赏教学研究[J].课程教育研究，2017（04）：205.