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培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手,口算能力是每个人必须具备的一项基本能力。对小学低年级学生来说,口算能力直接影响他们的数学学习成绩。那么,怎样培养低年级学生的口算能力呢?
打好基礎。口算也称心算,是不借助计算工具,直接通过大脑得出结果的一种计算方法。小学生口算能力的高低主要表现在算得是否准确、迅速和灵活。无论是两位数乘除两位数,还是两位数乘除三位数,或其他更复杂的计算题,它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“100以内的加减法”“九九乘法口诀”。因此,低年级学生应熟练掌握10以内加减法、20以内的进位加法和退位减法,100以内加减法,灵活应用乘法口诀。只有基本口算达到脱口而出的程度,学生才能过好“计算关”。
注重方法。低年级学生的抽象思维能力较弱,在数学学习中,学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。在教学中,我们可让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。采用多媒体演示、小棒操作、图片拼贴等直观手段,强化理解口算方法的算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法,逐步提高口算能力。
科学组织。学生掌握知识有一个过程,要在理解的基础上,通过必要的练习来逐步掌握。然而,练习绝不能搞题海战。科学地组织练习,是准确计算的关键所在。在刚刚教完一个新的计算内容时,教师要让学生侧重掌握计算方法。因此,设计练习时,计算量要少一些,且不计时间,重在算对。过一段时间后,再要求学生算得又对又快。教师要在教学前认真分析教材,把握重点、难点,组织学生进行针对性练习。例如“两位数减一位数”(退位)这节课的重点是“个位不够减,怎么办”,为此,在教学时不要急于让学生算出结果,而要在练习中安排突破“十位”的变式练习。
加强训练。口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要有计划地指导学生进行训练。在平常的训练中,应根据教学内容和学生实际,重点训练学生的逆向思维,例如练习( ) 4=10,10-( )=7等。低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快,针对这一特点,可经常组织进行新旧口算题对比练习,如进位和不进位的对比,减法和加法的对比,乘法和加法的对比,除法和乘法的对比。这样,学生既掌握新知,又复习旧知,新旧知识互相联系,有利于构建良好认知结构。在口算训练过程中,学生往往喜欢对熟悉和掌握的题型进行反复练习,而不愿意对容易出错的题型进行再训练,这就需要教师耐心指导学生纠错。
激发兴趣。在进行口算训练的时候,教师应根据低年级学生好动、好奇、好胜的心理特点,安排形式多样的练习题和数学游戏,来激发学生口算练习的兴趣。口算训练中可采取视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对口令、夺红旗、接力赛等灵活多样的教学方式,使学习的严肃性和趣味性有效结合起来,最大限度地激发学生的口算兴趣。另外,还要注意培养学生良好的口算习惯,使学生在相对抽象的口算训练过程中尝到甜头,从而爱上口算。
打好基礎。口算也称心算,是不借助计算工具,直接通过大脑得出结果的一种计算方法。小学生口算能力的高低主要表现在算得是否准确、迅速和灵活。无论是两位数乘除两位数,还是两位数乘除三位数,或其他更复杂的计算题,它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“100以内的加减法”“九九乘法口诀”。因此,低年级学生应熟练掌握10以内加减法、20以内的进位加法和退位减法,100以内加减法,灵活应用乘法口诀。只有基本口算达到脱口而出的程度,学生才能过好“计算关”。
注重方法。低年级学生的抽象思维能力较弱,在数学学习中,学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。在教学中,我们可让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。采用多媒体演示、小棒操作、图片拼贴等直观手段,强化理解口算方法的算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法,逐步提高口算能力。
科学组织。学生掌握知识有一个过程,要在理解的基础上,通过必要的练习来逐步掌握。然而,练习绝不能搞题海战。科学地组织练习,是准确计算的关键所在。在刚刚教完一个新的计算内容时,教师要让学生侧重掌握计算方法。因此,设计练习时,计算量要少一些,且不计时间,重在算对。过一段时间后,再要求学生算得又对又快。教师要在教学前认真分析教材,把握重点、难点,组织学生进行针对性练习。例如“两位数减一位数”(退位)这节课的重点是“个位不够减,怎么办”,为此,在教学时不要急于让学生算出结果,而要在练习中安排突破“十位”的变式练习。
加强训练。口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要有计划地指导学生进行训练。在平常的训练中,应根据教学内容和学生实际,重点训练学生的逆向思维,例如练习( ) 4=10,10-( )=7等。低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快,针对这一特点,可经常组织进行新旧口算题对比练习,如进位和不进位的对比,减法和加法的对比,乘法和加法的对比,除法和乘法的对比。这样,学生既掌握新知,又复习旧知,新旧知识互相联系,有利于构建良好认知结构。在口算训练过程中,学生往往喜欢对熟悉和掌握的题型进行反复练习,而不愿意对容易出错的题型进行再训练,这就需要教师耐心指导学生纠错。
激发兴趣。在进行口算训练的时候,教师应根据低年级学生好动、好奇、好胜的心理特点,安排形式多样的练习题和数学游戏,来激发学生口算练习的兴趣。口算训练中可采取视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对口令、夺红旗、接力赛等灵活多样的教学方式,使学习的严肃性和趣味性有效结合起来,最大限度地激发学生的口算兴趣。另外,还要注意培养学生良好的口算习惯,使学生在相对抽象的口算训练过程中尝到甜头,从而爱上口算。