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摘 要：随着新课改的不断深入，对小学语文课堂教学的有效性也提出了更高的要求，它不单单是知识的传授，更要激发学生对语文的热爱。具体教学中都有哪些应用策略呢？我从巧妙导入，激发学生的兴趣;多种方式提问，培养学生的思维能力;多种方式阅读，培养学生的口语交际能力;分角色表演，拓展学生的表达能力;多种方式评价，激励学生的思维入手，探析了小学语文有效课堂教学策略。
关键词：小学语文;有效课堂;教学策略;导入;提问;阅读;表演;评价
小学语文课堂教学的有效性，关系着小学语文教学的质量和学生的综合素质的提高，那小学语文有效课堂教学的策略有哪些呢？我结合自身十几年小学语文教学经验，从以下几点进行了探析：
一、 巧妙导入，激发学生的兴趣
良好的开端是成功的一半，课堂的导入直接影响着整堂课的教学效果。小学阶段的学生，思维比较活跃，好奇心比较强，我正是利用学生的这一特点，结合现代多媒体图文并茂的效果，吸引学生的注意力，让学生快速进入課文的学习。
比如，在教授《植物妈妈有办法》时，我利用多媒体课件播放植物传播种子的途径的动画，蒲公英像降落伞般飘落到田野、山洼、平原上，在那里生根发芽;苍耳利用身上的刺挂住动物的毛皮被带到远方;豌豆在太阳下“啪”的一声炸开，散落一地，在这里配上“啪”的声效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情态，这种色彩亮丽、活泼有趣的动画一下子就吸引了学生的注意力，让学生快速进入课堂的学习。再比如，在教授《桂林山水》时，我利用多媒体播放桂林山水的图片，配上优美的旋律，让学生更直观的领略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多写景的文章都可以以图片的形式进行导入，用优美的图片来激发学生的学习兴趣。
二、 多种方式提问，培养学生的思维能力
良好的课堂氛围，需要师生之间的不断交流，而课堂提问是促进师生之间交流的良方。教师在教学时可以采用多种方式提问，培养学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
我在教授《掌声》一文时，采用启发式提问：“我们生活中经常会听到掌声，会议上领导讲话完毕时响起的掌声，联欢会上节目表演完毕响起的掌声，请别人上台演讲时响起的掌声，节日庆祝时响起的掌声……掌声里有尊敬、有祝贺、有欢迎、有高兴……那今天我们课文里要学的掌声又是为谁而响，又有怎样的情感和意义呢？”通过这种启发式提问，既提高了学生阅读的兴趣，又激发了学生的思考。教师也可以结合拓展式提问：“在生活中，你又遇到过哪些让你难以忘怀的掌声呢？”通过拓展提问，进一步拓展了学生的思维。
三、 多种方式阅读，培养学生的口语交际能力
读，是培养学生口语交际能力的重要方式。读的方式有很多，齐读、默读、诵读、轻读、配乐读、有感情朗读、分角色朗读等，我在教学时让学生通过“读”来体会文章情感。
比如，在教授《陶罐与铁罐》时，我让学生通过不同重音、不同语气的朗读来体会铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。比如“你敢碰我吗？陶罐子！”有的学生的重音在“敢”字上，强调陶罐的胆小。有的学生的重音在“陶罐子”上，有的学生还故意把“陶罐子”中的“陶”字重读，并拉长了音调，来显示对陶罐子的不屑，鄙视。通过这种朗读，让学生对课本中塑造的形象表达得更加传神，理解得更加深刻。
四、 分角色表演，拓展学生的表达能力
表演，可以反映学生对文章的理解，也可以加深学生对文章的理解，更让学生有了更直观形象的体验。我在小学语文教学时，对于对话内容常让学生分角色表演，拓展学生的表达能力。
比如，在教授《小壁虎借尾巴》时，我让学生分角色表演，分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈。这样，通过表演，小鱼的尾巴如何游啊游，老黄牛的尾巴如何赶苍蝇，燕子的尾巴如何掌握方向飞行等画面惟妙惟肖地展现在了学生面前，学生们很快了解了小鱼、老黄牛和燕子的尾巴的作用，并通过壁虎妈妈的话知道了小壁虎尾巴的再生功能。这种分角色表演，直接形象，给学生留下了深刻的印象。
五、 多种方式评价，激励学生的思维
精彩的课堂评价让课堂变得更加精彩，它可以让学生变得兴奋，有激情，进而进一步激发学生的思维。我在教学时常采用多种方式评价，比如教师点评，师生互评，学生互评等，充分发挥评价的作用，激发学生学习的兴趣。
比如，在教授《狼牙山五壮士》时，我采用学生互评的方式，让学生对学生的朗读进行评价。有的同学说：“他读得很流利，声音也响亮。”也有的学生说“‘带着五壮士的心，带着中国人民的仇恨’这句可以读得再快点，再有力一点，这样感情表达得更充分。”让学生在互评中去体会，增强了学生的参与感，让学生充分感受到这是一个可以自由交流的平台，减轻教师评价对学生的压力。另外教师也可以采取师生互评，不仅老师评价学生，也让学生来评价老师，一方面教师的朗读可以给学生起到示范作用，另一方面学生通过仔细听老师的朗读，发现老师朗读中的不足，会使自己有莫大的成就感，更让学生感到一种公平的氛围而更加愿意学习。比如，在教授《夜莺的歌声》时，里面的主人公还是一个孩子，教师在阅读时就可以采取师生互评，这样，不仅有教师对文章的理解，还有学生从他们那个年龄段对文章的理解。其中有一个学生这样评论：“老师，我觉着您读得很有感情，人物形象鲜明，但我觉得没有把夜莺的调皮劲表达出来，他机智勇敢爱国，但他还是一个孩子，言语中总会有几分孩子的调皮。”这样，通过师生互评，既让教师发现了教学中的不足，又鼓舞了学生的思维，促进了交流，更让学生感到一种平等自由的氛围，更加有利于激发学生的学习主动性。
总之，小学语文课堂，不仅是一个知识传播的地方，更是培养学生学习主动性，培养学生文学素养的地方。教师要积极地采取各种手段，充分调动学生的学习积极性，让小学语文课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]张颖.浅谈实现课堂教学有效性的措施[J].职业技术，2008（7）.
[2]戴耀宗.新课程理念下的小学语文教学研究[J].新课程，2012（1）.
作者简介：
杨雅菲，陕西省西安市，陕西省西安市雁塔区昆明路小学。
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关键词：小学语文;有效课堂;教学策略;导入;提问;阅读;表演;评价
小学语文课堂教学的有效性，关系着小学语文教学的质量和学生的综合素质的提高，那小学语文有效课堂教学的策略有哪些呢？我结合自身十几年小学语文教学经验，从以下几点进行了探析：
一、 巧妙导入，激发学生的兴趣
良好的开端是成功的一半，课堂的导入直接影响着整堂课的教学效果。小学阶段的学生，思维比较活跃，好奇心比较强，我正是利用学生的这一特点，结合现代多媒体图文并茂的效果，吸引学生的注意力，让学生快速进入課文的学习。
比如，在教授《植物妈妈有办法》时，我利用多媒体课件播放植物传播种子的途径的动画，蒲公英像降落伞般飘落到田野、山洼、平原上，在那里生根发芽;苍耳利用身上的刺挂住动物的毛皮被带到远方;豌豆在太阳下“啪”的一声炸开，散落一地，在这里配上“啪”的声效以及小豌豆蹦蹦跳跳的情态，这种色彩亮丽、活泼有趣的动画一下子就吸引了学生的注意力，让学生快速进入课堂的学习。再比如，在教授《桂林山水》时，我利用多媒体播放桂林山水的图片，配上优美的旋律，让学生更直观的领略桂林山水的美。除了《桂林山水》，其他好多写景的文章都可以以图片的形式进行导入，用优美的图片来激发学生的学习兴趣。
二、 多种方式提问，培养学生的思维能力
良好的课堂氛围，需要师生之间的不断交流，而课堂提问是促进师生之间交流的良方。教师在教学时可以采用多种方式提问，培养学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
我在教授《掌声》一文时，采用启发式提问：“我们生活中经常会听到掌声，会议上领导讲话完毕时响起的掌声，联欢会上节目表演完毕响起的掌声，请别人上台演讲时响起的掌声，节日庆祝时响起的掌声……掌声里有尊敬、有祝贺、有欢迎、有高兴……那今天我们课文里要学的掌声又是为谁而响，又有怎样的情感和意义呢？”通过这种启发式提问，既提高了学生阅读的兴趣，又激发了学生的思考。教师也可以结合拓展式提问：“在生活中，你又遇到过哪些让你难以忘怀的掌声呢？”通过拓展提问，进一步拓展了学生的思维。
三、 多种方式阅读，培养学生的口语交际能力
读，是培养学生口语交际能力的重要方式。读的方式有很多，齐读、默读、诵读、轻读、配乐读、有感情朗读、分角色朗读等，我在教学时让学生通过“读”来体会文章情感。
比如，在教授《陶罐与铁罐》时，我让学生通过不同重音、不同语气的朗读来体会铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。比如“你敢碰我吗？陶罐子！”有的学生的重音在“敢”字上，强调陶罐的胆小。有的学生的重音在“陶罐子”上，有的学生还故意把“陶罐子”中的“陶”字重读，并拉长了音调，来显示对陶罐子的不屑，鄙视。通过这种朗读，让学生对课本中塑造的形象表达得更加传神，理解得更加深刻。
四、 分角色表演，拓展学生的表达能力
表演，可以反映学生对文章的理解，也可以加深学生对文章的理解，更让学生有了更直观形象的体验。我在小学语文教学时，对于对话内容常让学生分角色表演，拓展学生的表达能力。
比如，在教授《小壁虎借尾巴》时，我让学生分角色表演，分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈。这样，通过表演，小鱼的尾巴如何游啊游，老黄牛的尾巴如何赶苍蝇，燕子的尾巴如何掌握方向飞行等画面惟妙惟肖地展现在了学生面前，学生们很快了解了小鱼、老黄牛和燕子的尾巴的作用，并通过壁虎妈妈的话知道了小壁虎尾巴的再生功能。这种分角色表演，直接形象，给学生留下了深刻的印象。
五、 多种方式评价，激励学生的思维
精彩的课堂评价让课堂变得更加精彩，它可以让学生变得兴奋，有激情，进而进一步激发学生的思维。我在教学时常采用多种方式评价，比如教师点评，师生互评，学生互评等，充分发挥评价的作用，激发学生学习的兴趣。
比如，在教授《狼牙山五壮士》时，我采用学生互评的方式，让学生对学生的朗读进行评价。有的同学说：“他读得很流利，声音也响亮。”也有的学生说“‘带着五壮士的心，带着中国人民的仇恨’这句可以读得再快点，再有力一点，这样感情表达得更充分。”让学生在互评中去体会，增强了学生的参与感，让学生充分感受到这是一个可以自由交流的平台，减轻教师评价对学生的压力。另外教师也可以采取师生互评，不仅老师评价学生，也让学生来评价老师，一方面教师的朗读可以给学生起到示范作用，另一方面学生通过仔细听老师的朗读，发现老师朗读中的不足，会使自己有莫大的成就感，更让学生感到一种公平的氛围而更加愿意学习。比如，在教授《夜莺的歌声》时，里面的主人公还是一个孩子，教师在阅读时就可以采取师生互评，这样，不仅有教师对文章的理解，还有学生从他们那个年龄段对文章的理解。其中有一个学生这样评论：“老师，我觉着您读得很有感情，人物形象鲜明，但我觉得没有把夜莺的调皮劲表达出来，他机智勇敢爱国，但他还是一个孩子，言语中总会有几分孩子的调皮。”这样，通过师生互评，既让教师发现了教学中的不足，又鼓舞了学生的思维，促进了交流，更让学生感到一种平等自由的氛围，更加有利于激发学生的学习主动性。
总之，小学语文课堂，不仅是一个知识传播的地方，更是培养学生学习主动性，培养学生文学素养的地方。教师要积极地采取各种手段，充分调动学生的学习积极性，让小学语文课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]张颖.浅谈实现课堂教学有效性的措施[J].职业技术，2008（7）.
[2]戴耀宗.新课程理念下的小学语文教学研究[J].新课程，2012（1）.
作者简介：
杨雅菲，陕西省西安市，陕西省西安市雁塔区昆明路小学。
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