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【摘 要】著名教育学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。新课程改革的关键是课程实施，课程实施的主体是教师，教师的教学水平决定着新课程改革的成败。可见，教师的专业化水平直接决定了教育质量的高低和课程改革的成败，教师的专业发展是教师素质提升的核心，也是提高教师教学水平和教学质量的保障。【关键词】新课程；中学教师；专业特长【中图分类号】G630
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0133-02一、课题研究的现实背景随着基础教育课程改革实验工作的全面启动，使教育和教师都面临着一场前所未有的考验。对教师专业化水平提出了更高的要求，新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。当前，我国农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。长期以来，由于农村中学受硬件设施、教育观念、师资配备等因素的困扰，使得农村教师队伍整体素质提升缓慢，严重影响了基础教育的教学质量。因此，分析农村中学教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村中学教师专业发展的可行性模式，对于提升农村中学教师素质、提高农村中学教育质量具有重要的理论意义和实践价值。作为基础教育新课程改革的直接实施者—中学教师，特别是农村中学教师，就更需更新观念，改进教学方法，学会“用教材”，即要具备创造性地利用和开发课程资源的能力等。二、让农村教师率先进入到了新课程改革实践当中我们农村学校进入改革开放以来，接受了两次最伟大的改革，第一是基本普及九年义务教育，让学校的办学条件、设施达到基本要求，这是一次物质上的改革，是基础，第二次就是新课程改革，这是一次思想理念上的改革，这次改革打破了我们农村教师“平静、落后”的工作和生活，全新的思想理念冲击着每位农村教师。进入课程改革，这对于成千上万的农村中学和农村中学教师来说，我们真是太幸运了。我们的政府、教育行政主管部门、学校、教师都提出了很好的建议和要求，极大地鼓舞了我们农村教师的信心。能感受到国家教育部的直接重视和关心，让我们农村教师感到农村教育也有自己的一片蓝天。三、什么是教师专业化成长人类社会的伟大在于自身的不断修正、发展和完善，教师职业化的提出和实践，即是教师教育步入一个新的历史发展的阶段的体现，也是教师教育自我提升的必然结果。新课程改革把教师的职业看成专业，教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。四、农村中学教师专业化成长存在的问题农村中学教师理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业化发展的内在因素。一些农村中学教师，面对不尽人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。1.目前，我国农村地区的师资力量、办学条件相对薄弱，大部分农村中学师资仅能满足开齐、开足课程的需要，而且教师专业不专、专业难专，经常拆东墙补西墙或使用代课教师，加之，一批学校培养出来的骨干教师几经抽调，教师同伴互助的环境难以实现。2.此外，农村中学教师的学历偏低、知识结构不合理、教师队伍的不稳定以及教育保障不力等因素在一定程度也阻碍了农村中学教师队伍壮大和成长。3.农村教育的发展，除了要对农村学校加大力度投入人力、物力和财力，充足师资，改善教师待遇，改进教育设备，还必须加强农村教师的专业成长。（1）努力提升农村教师专业自主发展的内驱力。任一事物内因都是起决定性作用。所以努力提升教师专业自主发展的内驱力，促进教师进行教学反思的内在动力是最根本的问题。就人的一般发展而言，自我意识起着重要的作用。因此，提升教师自我发展意识，可以使教师成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”。另外，教师专业成长过程，实质上就是教师专业素质的提高过程，自我专业发展意识是教师真正实现专业提高的基础和前提，在教育工作中有意识地增强教师的专业发展的责任感，就显得十分重要。（2）以学科教研组为主导，强化专业引领教师从事的学科教学。在一定范围内，其专业特点有其相似性，所以教师的专业成长最适宜在自己学科范围内进行，利用教师自律的特点，来推动教师自身进行专业修养。新课改实施五年以来，从大体上来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。学校要为教师专业成长创造良好条件，抓好教师的专业成长是学校发展的关键。要提高教师的专业水平，必须为教师的发展提供较好的外部环境，如优秀的教师资源、良好的學术氛围，学校的文化底蕴建设等，是教师学习提高必备的条件，学校在教师专业成长方面要舍得投入，善于投入。五、结论随着素质教育的提出，新课改的实施，教育在时间和空间上有了延伸和拓展，并且越来越呈现出终身化和全球化的趋势。作为新课程改革背景下的教师，角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。现代的教师应是终身教育、终身学习、终身研究型的，由此学会并发展自己的教育教学等职业能力。这是自我提高的驱动使然，是主体发展的内在需要，是专业成长的必要途径。惟独如此，才能够顺应教师专业化的潮流，才能成为合格的、出色的、优秀的、卓越的专业型教师。参考文献[1]孙晨.新课程与中学教师素质[J].教育探索，2003（9）.[2]黄玉斌.现代中学教师素质教育[J].湖南师范高等专科学校学报，2007（6）.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0133-02一、课题研究的现实背景随着基础教育课程改革实验工作的全面启动，使教育和教师都面临着一场前所未有的考验。对教师专业化水平提出了更高的要求，新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。当前，我国农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。长期以来，由于农村中学受硬件设施、教育观念、师资配备等因素的困扰，使得农村教师队伍整体素质提升缓慢，严重影响了基础教育的教学质量。因此，分析农村中学教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村中学教师专业发展的可行性模式，对于提升农村中学教师素质、提高农村中学教育质量具有重要的理论意义和实践价值。作为基础教育新课程改革的直接实施者—中学教师，特别是农村中学教师，就更需更新观念，改进教学方法，学会“用教材”，即要具备创造性地利用和开发课程资源的能力等。二、让农村教师率先进入到了新课程改革实践当中我们农村学校进入改革开放以来，接受了两次最伟大的改革，第一是基本普及九年义务教育，让学校的办学条件、设施达到基本要求，这是一次物质上的改革，是基础，第二次就是新课程改革，这是一次思想理念上的改革，这次改革打破了我们农村教师“平静、落后”的工作和生活，全新的思想理念冲击着每位农村教师。进入课程改革，这对于成千上万的农村中学和农村中学教师来说，我们真是太幸运了。我们的政府、教育行政主管部门、学校、教师都提出了很好的建议和要求，极大地鼓舞了我们农村教师的信心。能感受到国家教育部的直接重视和关心，让我们农村教师感到农村教育也有自己的一片蓝天。三、什么是教师专业化成长人类社会的伟大在于自身的不断修正、发展和完善，教师职业化的提出和实践，即是教师教育步入一个新的历史发展的阶段的体现，也是教师教育自我提升的必然结果。新课程改革把教师的职业看成专业，教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。四、农村中学教师专业化成长存在的问题农村中学教师理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业化发展的内在因素。一些农村中学教师，面对不尽人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。1.目前，我国农村地区的师资力量、办学条件相对薄弱，大部分农村中学师资仅能满足开齐、开足课程的需要，而且教师专业不专、专业难专，经常拆东墙补西墙或使用代课教师，加之，一批学校培养出来的骨干教师几经抽调，教师同伴互助的环境难以实现。2.此外，农村中学教师的学历偏低、知识结构不合理、教师队伍的不稳定以及教育保障不力等因素在一定程度也阻碍了农村中学教师队伍壮大和成长。3.农村教育的发展，除了要对农村学校加大力度投入人力、物力和财力，充足师资，改善教师待遇，改进教育设备，还必须加强农村教师的专业成长。（1）努力提升农村教师专业自主发展的内驱力。任一事物内因都是起决定性作用。所以努力提升教师专业自主发展的内驱力，促进教师进行教学反思的内在动力是最根本的问题。就人的一般发展而言，自我意识起着重要的作用。因此，提升教师自我发展意识，可以使教师成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”。另外，教师专业成长过程，实质上就是教师专业素质的提高过程，自我专业发展意识是教师真正实现专业提高的基础和前提，在教育工作中有意识地增强教师的专业发展的责任感，就显得十分重要。（2）以学科教研组为主导，强化专业引领教师从事的学科教学。在一定范围内，其专业特点有其相似性，所以教师的专业成长最适宜在自己学科范围内进行，利用教师自律的特点，来推动教师自身进行专业修养。新课改实施五年以来，从大体上来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。学校要为教师专业成长创造良好条件，抓好教师的专业成长是学校发展的关键。要提高教师的专业水平，必须为教师的发展提供较好的外部环境，如优秀的教师资源、良好的學术氛围，学校的文化底蕴建设等，是教师学习提高必备的条件，学校在教师专业成长方面要舍得投入，善于投入。五、结论随着素质教育的提出，新课改的实施，教育在时间和空间上有了延伸和拓展，并且越来越呈现出终身化和全球化的趋势。作为新课程改革背景下的教师，角色也发生了极大的变化，这就对教师教育提出了新的要求。现代的教师应是终身教育、终身学习、终身研究型的，由此学会并发展自己的教育教学等职业能力。这是自我提高的驱动使然，是主体发展的内在需要，是专业成长的必要途径。惟独如此，才能够顺应教师专业化的潮流，才能成为合格的、出色的、优秀的、卓越的专业型教师。参考文献[1]孙晨.新课程与中学教师素质[J].教育探索，2003（9）.[2]黄玉斌.现代中学教师素质教育[J].湖南师范高等专科学校学报，2007（6）.