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【摘 要】教学语言是教师实施教学活动的关键，幼儿园作为幼儿的启蒙阶段，对教师的教学语言有很强的依赖性，这就更需要教师运用科学有效的教学语言开展教学课程，完成教学目标与教学任务，为促进幼儿身心的健康发展奠定良好的基础。
【关键词】幼儿园 教学语言 实施建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
语言是人际交往的重要媒介，语言能力是现代社会对人才发展提出的新要求。在课堂教学中，教学语言是教师进行知识传递的载体，提高学生知识与能力的重要前提条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，教师的语言作为影响学生心灵的工具是无法替代的。”由此可见，教师应该掌握精炼的教学语言艺术，在课堂教学中对知识进行加工处理，化抽象为具体，化难为简，将枯燥的内容以精彩的教学语言展现为学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生的学习积极性，帮助学生掌握知识，提高能力，从而提高课堂教学效率。幼儿园教学是教育的初始阶段，幼儿的身心特征使得他们不具备主动获取有效知识的能力，因此，幼儿园的孩子对教师的教学语言有较强的依赖性，教师通过教学语言与幼儿沟通、传递知识、建立感情。
幼儿园的教学对象和教学特点决定了幼儿教师具备掌握高效科学的教学语言，才能在教学过程中帮助幼儿快速有效地掌握知识，激发幼儿的学习兴趣与积极心，使幼儿在教学活动中获得乐趣，促进幼儿的健康成长与全面发展，引导他们树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习习惯，为以后的人生发展打下坚实的基础。
一、教学语言要生动形象，体现儿童化特点
教学语言是教学活动的重要组成部分，是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体，幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底，提高自己运用教学语言的能力。现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革，对幼儿园教学的关注不够，导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象，许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识，认为幼儿园教学就是看管幼儿，并没有从教育的目的出发，培养幼儿从小养成良好的学习习惯。许多教师在进行幼儿园课程教学时，对幼儿的学习能力缺乏正确的认识，在讲解某一内容时照本宣科，完全不考虑幼儿的学习状态，多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授，以此來达到幼儿掌握消化新知识的教学任务。这种教学方式是不科学的，如果长期坚持这种教学模式，势必会导致幼儿园课堂教学效率低下，幼儿既不能有效地获得知识，更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理，甚至因此而产生厌学心理。针对这种情况，教师要及时转变教学观念，从幼儿园教学的本质出发，创新改革教学语言，用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。
幼儿园的教学对象是年龄3—6岁的儿童，这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟，对生活与学习缺乏经验，不具备主动学习的能力，对外界事物的认识主要是依靠感官系统，这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。针对幼儿这一心理特征和学习发展规律，教师必须要调整自己的教学语言，结合幼儿的身心发展现状，在进行幼儿园课堂教学时，尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言，贴近幼儿的心理特点，体现幼儿园教学语言的儿童化特点。教学语言的生动形象意味着教师在进行课堂内容讲授时，尽可能避免使用具有抽象意义的字词句，从幼儿现有的生活经验出发，通过对他们所熟知的具象事物的描述来达到理解教材新知识与内容的目的。
教学语言的儿童化是幼儿园教师语言能力的基本要求，在教学实践中具体表现为字词简单易懂、句子短小简练、语法结构简单、多用叠词语气词、语调生动等，便于幼儿接受，帮助幼儿掌握理解新的教学内容。这就要求教师必须认真做好备课工作，充分解读教材内容，将一些抽象难懂的语言转化成生动形象的语言，在课堂教学讲授过程中充分体现语言的儿童化特点，帮助幼儿在获得知识的同时体会到学习的乐趣。
二、教学语言的规范性
由于幼儿园的教学对象是学龄前的儿童，所以教师在进行课堂教学时必须从幼儿的心理出发，教学语言尽可能倾向儿童化、低龄化，充分贴近幼儿的学习发展水平，保证幼儿能够在课堂上理解知识并且以此来激发他们主动学习的积极性，但教学语言的儿童化并不意味幼儿教师教育语言的随意性，教学活动始终是以教学对象有效获取知识为目标，幼儿园教学也不例外，这就要求教师在进行课堂教学时要保证教学语言的规范性与科学性。在应试教育的背景下，幼儿教育一直得不到应有的重视与关注，使得许多幼儿教师在进行课堂教学时，教学语言缺乏创新，用语不规范，使得许多幼儿长期以来都接受错误的知识传输，不利于幼儿以后的学习生活。
幼儿园是教育的开始阶段，幼儿教学对人的一生都起着至关重要的作用，有些知识与习惯一旦形成，就是永久性的，因此，教师必须要重视幼儿课堂教学质量，在教学过程中运用规范的教学语言，为幼儿树立正确的榜样示范，引导幼儿从小养成正确良好的学习习惯。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，幼儿园阶段是语言发展的最佳时期，教师如果能够在课堂上以规范化的教学语言进行知识讲授，就能够在无形中影响幼儿的语言学习，使幼儿自觉主动模仿教师的语言，从而在模仿中发展幼儿的语言天赋，为幼儿以后的语言发展打下良好的基础。
三、多使用鼓励性教学语言
幼儿由于在心智上不成熟，对于自己的行为缺乏正确的认识，这就需要教师在幼儿做出行为之后进行及时的评价与反馈，以此引导幼儿坚持正确的行为，放弃错误的行为，从而帮助幼儿养成正确积极的价值观念，促进幼儿身心的健康成长与发展。教师的评价语言能够对幼儿的活动产生一定的引导作用，积极的评价语言如表扬、称赞、鼓励等，能够使幼儿更加积极地投入到学习活动中，按照教师的要求进行活动，有利于教师教学活动秩序的维持。当然，幼儿阶段的孩子心理比较脆弱，教师在进行教学活动时要尽量多使用鼓励性的教学语言，鼓励幼儿多与教师交流沟通。例如，教师在课堂上提出问题，幼儿在做出回答后，教师要及时给予肯定的反馈，让幼儿获得心理上的满足感，以此来鼓励幼儿积极参与到课堂学习与讨论中来。
总之，教学语言是教师专业化发展的重要内容，幼儿教师更要重视教学语言的运用，在教学实践中开发幼儿的潜力，促进幼儿身心的健康成长。
【关键词】幼儿园 教学语言 实施建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
语言是人际交往的重要媒介，语言能力是现代社会对人才发展提出的新要求。在课堂教学中，教学语言是教师进行知识传递的载体，提高学生知识与能力的重要前提条件。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，教师的语言作为影响学生心灵的工具是无法替代的。”由此可见，教师应该掌握精炼的教学语言艺术，在课堂教学中对知识进行加工处理，化抽象为具体，化难为简，将枯燥的内容以精彩的教学语言展现为学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强学生的学习积极性，帮助学生掌握知识，提高能力，从而提高课堂教学效率。幼儿园教学是教育的初始阶段，幼儿的身心特征使得他们不具备主动获取有效知识的能力，因此，幼儿园的孩子对教师的教学语言有较强的依赖性，教师通过教学语言与幼儿沟通、传递知识、建立感情。
幼儿园的教学对象和教学特点决定了幼儿教师具备掌握高效科学的教学语言，才能在教学过程中帮助幼儿快速有效地掌握知识，激发幼儿的学习兴趣与积极心，使幼儿在教学活动中获得乐趣，促进幼儿的健康成长与全面发展，引导他们树立正确的人生观与价值观，养成良好的学习习惯，为以后的人生发展打下坚实的基础。
一、教学语言要生动形象，体现儿童化特点
教学语言是教学活动的重要组成部分，是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体，幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底，提高自己运用教学语言的能力。现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革，对幼儿园教学的关注不够，导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象，许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识，认为幼儿园教学就是看管幼儿，并没有从教育的目的出发，培养幼儿从小养成良好的学习习惯。许多教师在进行幼儿园课程教学时，对幼儿的学习能力缺乏正确的认识，在讲解某一内容时照本宣科，完全不考虑幼儿的学习状态，多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授，以此來达到幼儿掌握消化新知识的教学任务。这种教学方式是不科学的，如果长期坚持这种教学模式，势必会导致幼儿园课堂教学效率低下，幼儿既不能有效地获得知识，更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理，甚至因此而产生厌学心理。针对这种情况，教师要及时转变教学观念，从幼儿园教学的本质出发，创新改革教学语言，用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。
幼儿园的教学对象是年龄3—6岁的儿童，这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟，对生活与学习缺乏经验，不具备主动学习的能力，对外界事物的认识主要是依靠感官系统，这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。针对幼儿这一心理特征和学习发展规律，教师必须要调整自己的教学语言，结合幼儿的身心发展现状，在进行幼儿园课堂教学时，尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言，贴近幼儿的心理特点，体现幼儿园教学语言的儿童化特点。教学语言的生动形象意味着教师在进行课堂内容讲授时，尽可能避免使用具有抽象意义的字词句，从幼儿现有的生活经验出发，通过对他们所熟知的具象事物的描述来达到理解教材新知识与内容的目的。
教学语言的儿童化是幼儿园教师语言能力的基本要求，在教学实践中具体表现为字词简单易懂、句子短小简练、语法结构简单、多用叠词语气词、语调生动等，便于幼儿接受，帮助幼儿掌握理解新的教学内容。这就要求教师必须认真做好备课工作，充分解读教材内容，将一些抽象难懂的语言转化成生动形象的语言，在课堂教学讲授过程中充分体现语言的儿童化特点，帮助幼儿在获得知识的同时体会到学习的乐趣。
二、教学语言的规范性
由于幼儿园的教学对象是学龄前的儿童，所以教师在进行课堂教学时必须从幼儿的心理出发，教学语言尽可能倾向儿童化、低龄化，充分贴近幼儿的学习发展水平，保证幼儿能够在课堂上理解知识并且以此来激发他们主动学习的积极性，但教学语言的儿童化并不意味幼儿教师教育语言的随意性，教学活动始终是以教学对象有效获取知识为目标，幼儿园教学也不例外，这就要求教师在进行课堂教学时要保证教学语言的规范性与科学性。在应试教育的背景下，幼儿教育一直得不到应有的重视与关注，使得许多幼儿教师在进行课堂教学时，教学语言缺乏创新，用语不规范，使得许多幼儿长期以来都接受错误的知识传输，不利于幼儿以后的学习生活。
幼儿园是教育的开始阶段，幼儿教学对人的一生都起着至关重要的作用，有些知识与习惯一旦形成，就是永久性的，因此，教师必须要重视幼儿课堂教学质量，在教学过程中运用规范的教学语言，为幼儿树立正确的榜样示范，引导幼儿从小养成正确良好的学习习惯。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，幼儿园阶段是语言发展的最佳时期，教师如果能够在课堂上以规范化的教学语言进行知识讲授，就能够在无形中影响幼儿的语言学习，使幼儿自觉主动模仿教师的语言，从而在模仿中发展幼儿的语言天赋，为幼儿以后的语言发展打下良好的基础。
三、多使用鼓励性教学语言
幼儿由于在心智上不成熟，对于自己的行为缺乏正确的认识，这就需要教师在幼儿做出行为之后进行及时的评价与反馈，以此引导幼儿坚持正确的行为，放弃错误的行为，从而帮助幼儿养成正确积极的价值观念，促进幼儿身心的健康成长与发展。教师的评价语言能够对幼儿的活动产生一定的引导作用，积极的评价语言如表扬、称赞、鼓励等，能够使幼儿更加积极地投入到学习活动中，按照教师的要求进行活动，有利于教师教学活动秩序的维持。当然，幼儿阶段的孩子心理比较脆弱，教师在进行教学活动时要尽量多使用鼓励性的教学语言，鼓励幼儿多与教师交流沟通。例如，教师在课堂上提出问题，幼儿在做出回答后，教师要及时给予肯定的反馈，让幼儿获得心理上的满足感，以此来鼓励幼儿积极参与到课堂学习与讨论中来。
总之，教学语言是教师专业化发展的重要内容，幼儿教师更要重视教学语言的运用，在教学实践中开发幼儿的潜力，促进幼儿身心的健康成长。