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摘要：口语交际是贯穿人一生的活动，小学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱，所以教师应针对他们的实际情况进行指导和训练，培养其口语交际能力。教师不仅要在课内创设多样的交际情境，让每一位学生无拘无束地进行口语交流，而且要在课堂上进行方法的指导，并鼓励学生在课外日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
关键词：口语交际能力 现状
新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行和谐地交流的素养。”口语交际在教学中起着很大的作用。小学生阅读面窄，生活圈子也比较窄，学生积累的词汇少，培养小学生的口语表达能力，能让学生以后更适应社会的发展，还能有助于提高学生的思维能力，使学生在学习中思维更加活跃，还能增加学生的交际能力。但是由于我国教育选拔人才还是以应试教育为主，只注重笔试能力，所以在教学中各个学校、教师容易忽视学生的口语表达方面的教学。作为语文教师，我们应当认真分析当前口语能力训练的症结所在，寻求对策、加强训练，切实提高小学生的口语交际能力。
一、农村小学生口语交际能力的现状
（一）交际内容粗糙且多数人作了“听众”
小学生受词汇量、知识面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简略的。如口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮、不准确等。并且长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达的学生的殿堂，他们总是侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则当了“忠实”的听众。
（二）学生羞于交际
在口语交际中，许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说。特别是农村小学生，一般情况下不敢和陌生人说话，表现出比较口紧、不大方，主要的障碍是怕难为情，说错了被人笑话，久而久之，口语交际能力得不到提高。农村许多孩子在不认识路的情况下，大多选择回家问大人，而放弃向路人询问。
（三）学生不会交际
许多孩子在家中常常能说会道，但一旦让他们独立与别人交谈，往往很拘谨，不知该怎么说。而农村孩子更为普遍，究其原因，除害羞外，主要因为他们缺乏交流和应变的能力。调查中发现，许多学生不愿意与陌生人交谈。85%的学生在别人询问时，只会别人问什么，自己答什么，不能机智灵活地应答；同时绝大部分学生与陌生人交谈，表情不自然，有一些多余的动作，如捏衣角、咬嘴唇、挠头等。还有就是不能用普通话与人交谈[1]。
（四）学生口语不规范、不流畅、不会运用肢体语言
由于受我国历史文化和地域方面等原因，每个地方的方言不尽相同，小学生平常说话往往受方言的影响。比如有地方平舌音和翘舌音方言上是分不清的。地方语言的发音不准确导致学生口语表达方面的障碍。还有很多学生不会运用动作、面部表情来强化口语表达效果。
（五）学生的口语交际能力存在明显的个体差异
据调查显示：上课时经常举手发言的占84.2%，不经常举手发言的占15.6%。在小组讨论和课余时间的自由交流中，约有40.2%的学生能够主动发言，具很强的表达能力；约7.57%的学生虽然有自己的见解，却只听不说；还有一部分学生虽然有说话机会，说出的话语无伦次，言不达意。因此，口语交际必须要减少个体之间的差异[2]。
（六）教师认识不到位，口语交际教学随意性强
受我国传统教育影响，考试选拔主要是以应试为主，很多教师认为学生的成绩才是最重要的，尤其是在我国的农村，受各方面条件的限制，教学中几乎不涉及口语教学。在我调查的几个班级中，虽然有的学校有口语交际课，但是学校不重视，這种课程往往只是“摆设”，真正上口语课的很少。还有受农村教育条件的影响，教师口语教课水平也有待于提高。由于不少教师对口语交际教学的认识不到位口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强。主要表现在：
1.口语教学话题大，脱离学生的实际情况。例如有一堂课要求学生围绕“我的理想”这个话题来进行口语交际，教师创设了记者采访学生的情景，让学生谈谈自己的理想。在整个过程中，学生积极参与，双向互动。但是从口语交际的角度看，教师选的话题太大，使学生脱离实际“谈理想”，缺乏真实性。
2.口语教学目标高，难以达到教学目标。有位教师上“这件事到底该怎么做”一课，在教案中制定的“教学目标”是“引导学生敢于发表自己的意见，培养学生多角度思考问题和用准确精练的语言表达自己的能力”。试想，通过40分钟的一堂课，就能“培养多角度思考问题和用准确精练的语言表达自己的能力”，这是不可能的。
3.效率低，同类话题重复操练。现在不少教师在不同年级重复“打电话”“买文具”“招待客人”之类的活动，似乎口语交际教学的天地就这么狭窄。而这些事，学生在家庭生活中已经学过，再拿到课堂里重复有何意义？
二、农村小学生口语交际能力欠佳的原因
造成农村小学生口语交际能力欠佳的原因主要有：
1.农村学生交际面窄，所见世面少，得到锻炼的机会少。
2.学校在教育教学过程中，对培养学生口语交际能力的重视程度不够，认识比较片面，训练内容较窄，训练不到位，训练要求太低或过分拔高，未能真正领会课程标准中对口语交际训练的目标要求。
3.家长重视不够或认识片面。许多家长错误地认为：孩子大了以后自然会讲，自然会交际。更有甚者，把孩子乐于交往，善于表达看做贫嘴、疯癫，喜欢不善言语，默默不语的孩子，认为这样的孩子有出息，并照着自己的想法去打造自己的孩子。
4.学生参与交际的时间、形式、方法不适当[3][4][5]。
参考文献：
[1]王银梅，张恒.河小学口语交际教学现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[2]崔金大.农村学生口语交际能力现状调查及其培养策略[J].教育科研论坛：教师版，2005（7-8）.
[3]陆早才.浅谈小学生口语交际能力培养[J].
[4]周爱梅.小学生口语交际能力培养[J].口语训练.
[5]小学生口语交际能力的培养探微[EB/OL].中国教育网.
（责编 张亚欣）
关键词：口语交际能力 现状
新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行和谐地交流的素养。”口语交际在教学中起着很大的作用。小学生阅读面窄，生活圈子也比较窄，学生积累的词汇少，培养小学生的口语表达能力，能让学生以后更适应社会的发展，还能有助于提高学生的思维能力，使学生在学习中思维更加活跃，还能增加学生的交际能力。但是由于我国教育选拔人才还是以应试教育为主，只注重笔试能力，所以在教学中各个学校、教师容易忽视学生的口语表达方面的教学。作为语文教师，我们应当认真分析当前口语能力训练的症结所在，寻求对策、加强训练，切实提高小学生的口语交际能力。
一、农村小学生口语交际能力的现状
（一）交际内容粗糙且多数人作了“听众”
小学生受词汇量、知识面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简略的。如口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮、不准确等。并且长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达的学生的殿堂，他们总是侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则当了“忠实”的听众。
（二）学生羞于交际
在口语交际中，许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说。特别是农村小学生，一般情况下不敢和陌生人说话，表现出比较口紧、不大方，主要的障碍是怕难为情，说错了被人笑话，久而久之，口语交际能力得不到提高。农村许多孩子在不认识路的情况下，大多选择回家问大人，而放弃向路人询问。
（三）学生不会交际
许多孩子在家中常常能说会道，但一旦让他们独立与别人交谈，往往很拘谨，不知该怎么说。而农村孩子更为普遍，究其原因，除害羞外，主要因为他们缺乏交流和应变的能力。调查中发现，许多学生不愿意与陌生人交谈。85%的学生在别人询问时，只会别人问什么，自己答什么，不能机智灵活地应答；同时绝大部分学生与陌生人交谈，表情不自然，有一些多余的动作，如捏衣角、咬嘴唇、挠头等。还有就是不能用普通话与人交谈[1]。
（四）学生口语不规范、不流畅、不会运用肢体语言
由于受我国历史文化和地域方面等原因，每个地方的方言不尽相同，小学生平常说话往往受方言的影响。比如有地方平舌音和翘舌音方言上是分不清的。地方语言的发音不准确导致学生口语表达方面的障碍。还有很多学生不会运用动作、面部表情来强化口语表达效果。
（五）学生的口语交际能力存在明显的个体差异
据调查显示：上课时经常举手发言的占84.2%，不经常举手发言的占15.6%。在小组讨论和课余时间的自由交流中，约有40.2%的学生能够主动发言，具很强的表达能力；约7.57%的学生虽然有自己的见解，却只听不说；还有一部分学生虽然有说话机会，说出的话语无伦次，言不达意。因此，口语交际必须要减少个体之间的差异[2]。
（六）教师认识不到位，口语交际教学随意性强
受我国传统教育影响，考试选拔主要是以应试为主，很多教师认为学生的成绩才是最重要的，尤其是在我国的农村，受各方面条件的限制，教学中几乎不涉及口语教学。在我调查的几个班级中，虽然有的学校有口语交际课，但是学校不重视，這种课程往往只是“摆设”，真正上口语课的很少。还有受农村教育条件的影响，教师口语教课水平也有待于提高。由于不少教师对口语交际教学的认识不到位口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强。主要表现在：
1.口语教学话题大，脱离学生的实际情况。例如有一堂课要求学生围绕“我的理想”这个话题来进行口语交际，教师创设了记者采访学生的情景，让学生谈谈自己的理想。在整个过程中，学生积极参与，双向互动。但是从口语交际的角度看，教师选的话题太大，使学生脱离实际“谈理想”，缺乏真实性。
2.口语教学目标高，难以达到教学目标。有位教师上“这件事到底该怎么做”一课，在教案中制定的“教学目标”是“引导学生敢于发表自己的意见，培养学生多角度思考问题和用准确精练的语言表达自己的能力”。试想，通过40分钟的一堂课，就能“培养多角度思考问题和用准确精练的语言表达自己的能力”，这是不可能的。
3.效率低，同类话题重复操练。现在不少教师在不同年级重复“打电话”“买文具”“招待客人”之类的活动，似乎口语交际教学的天地就这么狭窄。而这些事，学生在家庭生活中已经学过，再拿到课堂里重复有何意义？
二、农村小学生口语交际能力欠佳的原因
造成农村小学生口语交际能力欠佳的原因主要有：
1.农村学生交际面窄，所见世面少，得到锻炼的机会少。
2.学校在教育教学过程中，对培养学生口语交际能力的重视程度不够，认识比较片面，训练内容较窄，训练不到位，训练要求太低或过分拔高，未能真正领会课程标准中对口语交际训练的目标要求。
3.家长重视不够或认识片面。许多家长错误地认为：孩子大了以后自然会讲，自然会交际。更有甚者，把孩子乐于交往，善于表达看做贫嘴、疯癫，喜欢不善言语，默默不语的孩子，认为这样的孩子有出息，并照着自己的想法去打造自己的孩子。
4.学生参与交际的时间、形式、方法不适当[3][4][5]。
参考文献：
[1]王银梅，张恒.河小学口语交际教学现状及训练策略[J].学科教学探索，2003（11）.
[2]崔金大.农村学生口语交际能力现状调查及其培养策略[J].教育科研论坛：教师版，2005（7-8）.
[3]陆早才.浅谈小学生口语交际能力培养[J].
[4]周爱梅.小学生口语交际能力培养[J].口语训练.
[5]小学生口语交际能力的培养探微[EB/OL].中国教育网.
（责编 张亚欣）