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信息技术与课程整合的模式多种多样，或以学科为中心，或以学习为中心，或以问题为中心来设计。其中，信息技术与语文课程的整合，取得了良好效果。
低年级语文教材生动有趣，适合引进信息技术，加强多媒体的应用，激发学生学习兴趣。尤其在农村小学，更应该搜集学习资源，有效整合，提高学习效果。
一、信息技术与语文课程整合的理论基础
新课改中，信息技术与课程整合更为引人注目，成为教育改革的热点。这主要是由于认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行，并被应用于教育实践的结果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此，建构学说提出了学习环境的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。
建构主义还认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起學习群体并使自己成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被群体所共享，共同完成对所学知识的建构。在教学中，教师已由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。
建构主义教学理论与传统教学理论最本质的区别是由传统的以教师的“教”为中心的价值取向向以学习者的“学”为中心的价值取向的转变，主张学习者在与环境的交互中主动学习，这是建构主义教学理论之所以富有生命力的内核，建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一条新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具。因此，信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。
二、信息技术与低年级语文课程整合所发挥的实践优势
1.构建了一个动态的教学环境
把信息技术引进农村低年级语文课堂，从本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造。教学环境包括教师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。传统的教学环境观认为，教学环境是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。这显然是一种静态的教学环境观。而信息技术融入语文课堂后，教学环境发生了根本的变化。信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于场所，还包括学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。
2.促进了教学方式的变革
传统的以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化初期形成的，这与当时生产力水平较低、社会生活节奏和社会发展步伐迟缓、知识增长相对较慢、教学手段相对落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯地基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。
3.加速了教学过程的转变
传统教学过程主要是教师按照教学计划，按部就班地讲解既定教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序地传递知识的过程。而在信息技术与小学语文课程整合的环境中，教学过程是教师和学生实实在在体验的过程，是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力，教学过程成为课程内容持续、动态地生成与转化，意义不断建构与提升的过程。
4.促成了师生角色的转变
信息技术与低年级语文课堂的整合，使教师角色的从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者，学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，获得丰富的情感体验，形成积极的人生态度，积累丰富的知识，培养解决问题的能力。
5.最大限度地拓展了小学语文教学的内容
信息技术与低年级语文课程的整合以超文本、超媒体和超链接的方式组织信息，将网上图书馆、网上报纸杂志、网上书店、网上藏书、网上数据库、信息资料中心、实验中心以及远程教学机构、专家系统等衔接成巨大的多媒体信息库，可以按照多线索多层次来组织浏览阅读。因此，对学生学习来讲，信息化的教学使学生能够快速便捷地获取大量课本以外的信息，从而将课内的知识与课外的知识紧密联系起来。各种超文本语文资源与现行小学语文教材相辅相成，最大限度地拓展了小学语文教学的内容，更使低年级语文教学焕发出活泼生动的气息。
【作者单位： 灌南县田楼乡中心小学 江苏】
低年级语文教材生动有趣，适合引进信息技术，加强多媒体的应用，激发学生学习兴趣。尤其在农村小学，更应该搜集学习资源，有效整合，提高学习效果。
一、信息技术与语文课程整合的理论基础
新课改中，信息技术与课程整合更为引人注目，成为教育改革的热点。这主要是由于认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行，并被应用于教育实践的结果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此，建构学说提出了学习环境的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。
建构主义还认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起學习群体并使自己成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被群体所共享，共同完成对所学知识的建构。在教学中，教师已由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。
建构主义教学理论与传统教学理论最本质的区别是由传统的以教师的“教”为中心的价值取向向以学习者的“学”为中心的价值取向的转变，主张学习者在与环境的交互中主动学习，这是建构主义教学理论之所以富有生命力的内核，建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一条新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具。因此，信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。
二、信息技术与低年级语文课程整合所发挥的实践优势
1.构建了一个动态的教学环境
把信息技术引进农村低年级语文课堂，从本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造。教学环境包括教师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。传统的教学环境观认为，教学环境是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。这显然是一种静态的教学环境观。而信息技术融入语文课堂后，教学环境发生了根本的变化。信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于场所，还包括学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。
2.促进了教学方式的变革
传统的以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化初期形成的，这与当时生产力水平较低、社会生活节奏和社会发展步伐迟缓、知识增长相对较慢、教学手段相对落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯地基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。
3.加速了教学过程的转变
传统教学过程主要是教师按照教学计划，按部就班地讲解既定教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序地传递知识的过程。而在信息技术与小学语文课程整合的环境中，教学过程是教师和学生实实在在体验的过程，是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力，教学过程成为课程内容持续、动态地生成与转化，意义不断建构与提升的过程。
4.促成了师生角色的转变
信息技术与低年级语文课堂的整合，使教师角色的从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者，学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，获得丰富的情感体验，形成积极的人生态度，积累丰富的知识，培养解决问题的能力。
5.最大限度地拓展了小学语文教学的内容
信息技术与低年级语文课程的整合以超文本、超媒体和超链接的方式组织信息，将网上图书馆、网上报纸杂志、网上书店、网上藏书、网上数据库、信息资料中心、实验中心以及远程教学机构、专家系统等衔接成巨大的多媒体信息库，可以按照多线索多层次来组织浏览阅读。因此，对学生学习来讲，信息化的教学使学生能够快速便捷地获取大量课本以外的信息，从而将课内的知识与课外的知识紧密联系起来。各种超文本语文资源与现行小学语文教材相辅相成，最大限度地拓展了小学语文教学的内容，更使低年级语文教学焕发出活泼生动的气息。
【作者单位： 灌南县田楼乡中心小学 江苏】