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摘 要：新课标要求学生成为课堂活动的主角，而不是被动的吸收者。教学中没有学生的积极参与，就不可能实现自主、探究、合作学习。新课程理念明确表示，评价一节课优劣的关键在于学生的主体性是否得到充分发挥。由此可见，学生的主体参与在课堂教学中显得至关重要。
关键词：历史课堂;学生主体;途径;原则
历史是一个鲜活的概念，但是学生普遍认为历史是枯燥乏味的，这是为什么？因为学生感兴趣的是历史事实，这是广义的历史;而课本上的历史知识是历史学科知识，也就是说学生喜欢历史并不代表他们喜欢历史学科。这也就是为什么很多学生明明阅读了很多历史读物，观看了很多历史剧，而历史课堂却昏昏欲睡，考试分数也不尽如人意的原因。作为教师，我们应当引导学生转变历史学习观念，让学生在历史课堂中获取乐趣。这就要求教师改变传统的教学模式，在教学实践中重视学生的主体作用，明确学生主体参与的实现途径与原则。
一、学生主体参与高中历史课堂教学的途径
高中历史教学是可以分为两大块。第一大块是高一和高二阶段新课教学，第二大块是高三阶段的高考复习备考，这两大块可以说是高中历史教学的重中之重。良好的新课教学是高效率的高考复习的前提。在跟班教学的环境下，如果教师在新课教学中没有激起学生的学习兴趣，学生在高三备考的时候会更觉得枯燥乏味。俗语说，良好的开端是成功的一半。如果在新课教学中学生积极活跃，以“小主人”的身份参与课堂的话，这对他们的高考复习备考一定是受益无穷的。
“学生参与并主宰课堂教学氛围，能够调集学生的注意力，起到思维定向的作用。所以，精心设计一个巧妙的学生参与的环节起着重要的作用。”那么，学生主体参与的实现途径有哪些呢？
（一）争当“历史小教师”
学生喜爱被关注，争当“小教师”会增强他们的成就感。即使讲得不是很完美，也会活跃课堂气氛。何乐而不为呢？
例如，在教学必修一第16课《抗日战争》时，教师可以试着让学生争当“历史小教师”，鼓励学生在讲台上采用多种方式进行教学，比如提问、多媒体课件展示等。“让学生授课不仅可以提高其心理素质，也可以活跃课堂，短时间内便创造出了一个教学相融，轻松活泼的课堂气氛。”
新课程重视学生的主体地位，它给课堂带来了新的气息，也带来了激情与活力。
例如，在教学必修一第10课《鸦片战争》时，教师可以出示三个问题：鸦片战争的背景、过程、影响。将问题分给小组去解决，再让各小组推选代表到讲台上“讲课”，其他小组交流评比。这样，就很巧妙地利用了多个“小教师”竞争的方式，将课堂还给了学生。
（二）讲述“历史小故事”
“把历史小故事带进课堂，不但有助于学生自觉掌握历史知识，还能在这过程中提高学生分析问题的能力。”教师在授课过程中留心观察，不难发现学生对历史故事的浓厚兴趣。
例如，在讲必修一第13课《辛亥革命》孙中山这一人物时，可以请学生讲述故事。在广东省香山县一个村头的大树下，一群孩子围着一名老者在听故事，这位老者讲的是洪秀全的事迹。老者讲得津津有味，殊不知在孩子们的心中，已然对洪秀全这样一个英雄人物有了极大的崇拜。这时，突然有一个孩子站起来，攥着两只拳头，大声地说：“我要成为‘洪秀全第二’。”这个孩子就是小时候的孙中山。此时，教师引导：“孙中山的梦想有没有实现？辛亥革命和太平天国运动有何不同？请结合教材进行比较。”这样不仅集中了学生的注意力，还很自然地引导学生进行知识的前后衔接和对比。
（三）师生“悄悄话”
师生之间的交流最能激起学生思想的共鸣，达到“教学相长，师生共同进步”的境界。师生可以通过相互交换纸条，或者借助聊天软件，如微信、QQ等，交流课堂感受。近期受疫情的影响，学生不能到校，教师不能在讲台上面授，但只要借助这些聊天软件，老师就能给同学们答疑解惑。比如学生把不能理解的题目拍下来发给老师，教师进行线上指导，帮助学生理解题干内容信息。
（四）小组合作与探究
自主、合作、探究的学习方式给课堂带来了新的气息，也带来了激情与活力。历史课堂上采用小组合作的形式，不仅可以实现小组内成员的合作与交流，也能培养小组之间的竞争意识。在讲到必修三第22课《文学的繁荣》时，教师可以让课代表组织课堂，班级为四个小组。第一小组研究浪漫主义文学流派，第二小组研究现实主义流派，第三小组研究现代主义流派，第四小组研究苏联文学和民族文学。各小组之间互相合作与竞争，教师适时地进行引导和点拨。
上述介绍了几种学生主体参与课堂的途径，从中可以看出，学生主体参与途径虽无一定之规，但只要能激发学生的学习兴趣，让他们以主体的身份投入到学习中，就是成功的课堂。
二、学生主体参与高中历史课堂教学中的原则
第一，目标明确。活动的设计与开展要紧扣教学目标，不能为了追求学生参与而走形式，如果只重热闹的表面形式而忽略了真正的教学目标，就违背了形式服务于内容这一教学目的。
第二，过渡自然。“学生的参与活动必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。教师的引导应建立在这些经验和知识的基础之上，找准学生参与适当的环节，顺利实现教学目标”。
第三，师生互动。课堂教学是师生的双向活动，老师在教学中要考虑如何调动学生的积极情绪。如果只管自己在讲台下看而学生讲台上唱“独角戏”，缺乏双向互动，学生的参与就失去了意义。
第四，争分夺秒。课堂仅有40分钟，在学生参与课堂时，要注意课堂效率，质量取胜，切忌表述冗长拖沓。
第五，难度适中。让学生参与的环节必须符合学生年龄特征和接受能力，即要结合学生实际，切忌过深过难，以免影响学生对新知识的接受而难以与老师产生共鸣。
以上是笔者在教学中总结出的浅薄的见解，一直觉得教学相长才是教学的最终目的。教师是一种職业，教书是一种事业，而始终把终身学习作为工作宗旨的教师才是事业型的教师。我们常说学生要努力学习才有未来，我们作为学生的榜样，不是更应该继续学习吗？
学生主体参与需要教师精心设置，优化课堂教学，巧妙选择参与途径并结合实际的原则。高中历史教学是一门很大的学问。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。碌碌无为是庸人所为，奋发图强才是智者之举。作为教师要不断探索教学规律，与时俱进，以符合新课标“学生成为课堂活动的主角”的要求。
参考文献
[1]林燕娟.谈“课堂导入”在高中历史教学中的应用[J].新课程学习：下，2012（2）.
[2]雒启坤.中学历史创新教法·45分钟优化设计[M].北京：学苑出版社，1999.
[3]朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]刘锐.巧设导入，提高历史课堂教学的有效性[J].新课程：教研，2011（11）.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：历史课堂;学生主体;途径;原则
历史是一个鲜活的概念，但是学生普遍认为历史是枯燥乏味的，这是为什么？因为学生感兴趣的是历史事实，这是广义的历史;而课本上的历史知识是历史学科知识，也就是说学生喜欢历史并不代表他们喜欢历史学科。这也就是为什么很多学生明明阅读了很多历史读物，观看了很多历史剧，而历史课堂却昏昏欲睡，考试分数也不尽如人意的原因。作为教师，我们应当引导学生转变历史学习观念，让学生在历史课堂中获取乐趣。这就要求教师改变传统的教学模式，在教学实践中重视学生的主体作用，明确学生主体参与的实现途径与原则。
一、学生主体参与高中历史课堂教学的途径
高中历史教学是可以分为两大块。第一大块是高一和高二阶段新课教学，第二大块是高三阶段的高考复习备考，这两大块可以说是高中历史教学的重中之重。良好的新课教学是高效率的高考复习的前提。在跟班教学的环境下，如果教师在新课教学中没有激起学生的学习兴趣，学生在高三备考的时候会更觉得枯燥乏味。俗语说，良好的开端是成功的一半。如果在新课教学中学生积极活跃，以“小主人”的身份参与课堂的话，这对他们的高考复习备考一定是受益无穷的。
“学生参与并主宰课堂教学氛围，能够调集学生的注意力，起到思维定向的作用。所以，精心设计一个巧妙的学生参与的环节起着重要的作用。”那么，学生主体参与的实现途径有哪些呢？
（一）争当“历史小教师”
学生喜爱被关注，争当“小教师”会增强他们的成就感。即使讲得不是很完美，也会活跃课堂气氛。何乐而不为呢？
例如，在教学必修一第16课《抗日战争》时，教师可以试着让学生争当“历史小教师”，鼓励学生在讲台上采用多种方式进行教学，比如提问、多媒体课件展示等。“让学生授课不仅可以提高其心理素质，也可以活跃课堂，短时间内便创造出了一个教学相融，轻松活泼的课堂气氛。”
新课程重视学生的主体地位，它给课堂带来了新的气息，也带来了激情与活力。
例如，在教学必修一第10课《鸦片战争》时，教师可以出示三个问题：鸦片战争的背景、过程、影响。将问题分给小组去解决，再让各小组推选代表到讲台上“讲课”，其他小组交流评比。这样，就很巧妙地利用了多个“小教师”竞争的方式，将课堂还给了学生。
（二）讲述“历史小故事”
“把历史小故事带进课堂，不但有助于学生自觉掌握历史知识，还能在这过程中提高学生分析问题的能力。”教师在授课过程中留心观察，不难发现学生对历史故事的浓厚兴趣。
例如，在讲必修一第13课《辛亥革命》孙中山这一人物时，可以请学生讲述故事。在广东省香山县一个村头的大树下，一群孩子围着一名老者在听故事，这位老者讲的是洪秀全的事迹。老者讲得津津有味，殊不知在孩子们的心中，已然对洪秀全这样一个英雄人物有了极大的崇拜。这时，突然有一个孩子站起来，攥着两只拳头，大声地说：“我要成为‘洪秀全第二’。”这个孩子就是小时候的孙中山。此时，教师引导：“孙中山的梦想有没有实现？辛亥革命和太平天国运动有何不同？请结合教材进行比较。”这样不仅集中了学生的注意力，还很自然地引导学生进行知识的前后衔接和对比。
（三）师生“悄悄话”
师生之间的交流最能激起学生思想的共鸣，达到“教学相长，师生共同进步”的境界。师生可以通过相互交换纸条，或者借助聊天软件，如微信、QQ等，交流课堂感受。近期受疫情的影响，学生不能到校，教师不能在讲台上面授，但只要借助这些聊天软件，老师就能给同学们答疑解惑。比如学生把不能理解的题目拍下来发给老师，教师进行线上指导，帮助学生理解题干内容信息。
（四）小组合作与探究
自主、合作、探究的学习方式给课堂带来了新的气息，也带来了激情与活力。历史课堂上采用小组合作的形式，不仅可以实现小组内成员的合作与交流，也能培养小组之间的竞争意识。在讲到必修三第22课《文学的繁荣》时，教师可以让课代表组织课堂，班级为四个小组。第一小组研究浪漫主义文学流派，第二小组研究现实主义流派，第三小组研究现代主义流派，第四小组研究苏联文学和民族文学。各小组之间互相合作与竞争，教师适时地进行引导和点拨。
上述介绍了几种学生主体参与课堂的途径，从中可以看出，学生主体参与途径虽无一定之规，但只要能激发学生的学习兴趣，让他们以主体的身份投入到学习中，就是成功的课堂。
二、学生主体参与高中历史课堂教学中的原则
第一，目标明确。活动的设计与开展要紧扣教学目标，不能为了追求学生参与而走形式，如果只重热闹的表面形式而忽略了真正的教学目标，就违背了形式服务于内容这一教学目的。
第二，过渡自然。“学生的参与活动必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。教师的引导应建立在这些经验和知识的基础之上，找准学生参与适当的环节，顺利实现教学目标”。
第三，师生互动。课堂教学是师生的双向活动，老师在教学中要考虑如何调动学生的积极情绪。如果只管自己在讲台下看而学生讲台上唱“独角戏”，缺乏双向互动，学生的参与就失去了意义。
第四，争分夺秒。课堂仅有40分钟，在学生参与课堂时，要注意课堂效率，质量取胜，切忌表述冗长拖沓。
第五，难度适中。让学生参与的环节必须符合学生年龄特征和接受能力，即要结合学生实际，切忌过深过难，以免影响学生对新知识的接受而难以与老师产生共鸣。
以上是笔者在教学中总结出的浅薄的见解，一直觉得教学相长才是教学的最终目的。教师是一种職业，教书是一种事业，而始终把终身学习作为工作宗旨的教师才是事业型的教师。我们常说学生要努力学习才有未来，我们作为学生的榜样，不是更应该继续学习吗？
学生主体参与需要教师精心设置，优化课堂教学，巧妙选择参与途径并结合实际的原则。高中历史教学是一门很大的学问。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。碌碌无为是庸人所为，奋发图强才是智者之举。作为教师要不断探索教学规律，与时俱进，以符合新课标“学生成为课堂活动的主角”的要求。
参考文献
[1]林燕娟.谈“课堂导入”在高中历史教学中的应用[J].新课程学习：下，2012（2）.
[2]雒启坤.中学历史创新教法·45分钟优化设计[M].北京：学苑出版社，1999.
[3]朱汉国，郑林.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]刘锐.巧设导入，提高历史课堂教学的有效性[J].新课程：教研，2011（11）.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.