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新课程理念实施以来，不论是课堂教学效果还是对学生长远发展上都起到了前所未有的促进作用。师生关系得到了极大的转变，学生在课堂中的主体地位得到了最大的体现，课堂上学生学习交流的机会多了，敢于发表自己的见解，课堂气氛也活跃了。但目前也有很多教师在课堂教学中对新理念实施时存在以下几个理解上的误区。
误区之一：新课程理念倡导尊重学生，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，这固然没错，但部分教师在课堂教学中体现对学生的尊重和鼓励，对学生在课堂中的表现不加判断，是非不分，一味地表扬，这种长期“廉价”的表扬不但不能激发学生的学习兴趣，而且增长了学生在犯了错误或回答错了之后不能诚恳接受老师善意的批评的坏风气。我认为教师对学生在课堂中的表现或对某一问题的解答应该做出中肯的评价，对于错误一定要指出来，不能含糊不清，一哄而过，只有这样，才能使学生认识自我，才能在学习中有所发展。
误区之二：新课理念倡导“愉快教学法”，提倡学生在做中学，在玩中学，在学中做，在学中玩。这一理念的实施，确实是提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。但时下有不少的教师为了追求“愉快教学”，为了使学生轻松愉快地来上课，在课堂上既讲故事，又唱歌，既观看动画又进行小制作，一节课热闹是很热闹，当然学生轻松愉快不用说，但问及学生这堂课学到了哪些知识时，学生显得有些茫然。因此我认为新课程理念所提倡的“在做中学，在玩中学”，它是指紧紧围绕当堂的内容，教师经过精心的设计，学生有明确的目的和任务，既动手又动脑，使学生多感官参与学习，这样一方面学生兴趣浓厚，另一方面学生通过自己动手动脑完成老师布置的任务后也有相应的收获。
误区之三：新课程理念倡导在课堂教学中教师应采取启发引导的方式来组织教学，这一理念对传统的教学方法：老师讲、学生听这种“一言堂”“注入式”的教法冲击确实不小，在传统的“满堂灌”的教法下，学生的学习方式是记忆与机械模仿，而今天新理念所倡导的是教师采用启发引导的方法组织和指引学生进行创新的自主探究学习。这一理念的提倡也从根本上扭转了传统教学法下“唯师是从、师道尊严”这一师生关系，使得在今天新课程下师生关系民主和谐。但目前有一部分教师在课堂教学中充分采用启发引导的教学方法，把新授内容化解成一个个小问题，变“满堂灌”为“满堂问”，边问边启发，不达目的启发不停，没有给学生留思维的自由空间。我认为这样的一问到底的启发以及引导的教学方法使学生按照教师设计好的问题一步步走向新知识的学习，从而达到教师提前定的所谓的目标，这是对新课程理念所提倡的启发、引导教学法的一种片面理解和实施，这不便于培养学生的创新精神和思维能力。采用启发、引导的方法教学是将学生引入会学习的有效途径，但在具体课堂教学中怎样导、导什么、导到什么程度等，这要根据具体内容及学生的学情而定。
误区之四：新课程理念下在课堂教学中提倡“学生合作交流，自主探究”这一理念的实施的确调动了学生学习的兴趣，也使学生在课堂教学中的主体地位得到了充分的体现，但时下有些教师在实施这一理念时只注重了形式，没有抓住实效，认为“学生合作交流、自主探究”就是把学生4人或6人分成小组，提出问题让学生以小组为单位进行讨论或交流，教师等待学生的讨论结果。这是对“合作交流、自主探究性学习”这一理念的片面理解。探究性学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生主动进行探索的学习活动。因此在这一环节中教师不只是将学生分成小组，布置学生探究学习任务之后，自己无事可做，信由学生玩或学，教师或转转，或看看，完全将自己置身于学生的学习过程之外。的确，探究性学习是以学生为主体，但这并不意味着“放任自流”。教师在安排学习任务之前，应使学生明确探究学习的目的和要求。在探究学习过程中，教师要亲自参与学生的讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好的探究、合作的氛围，并且随时注意发现学生在探究、合作的过程中遇到的知识障碍或暴露出的问题便于及时引导学生讨论。在引导过程中要尽量让每位学生都有表达意见的机会，要引导学生多思考，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，充分发挥一个真正引导者、组织者的作用，只有这样，探究、合作交流学习活动才能达到应有的效果。
误区之五：新课程理念倡导利用现代化多媒体教具进行辅助教学，但有少数教师理解为在新课下只要利用现代化多媒体教学就是好的教学，就是对新课程理念的实施。是的，随着计算机技术的飞速发展和日趋普及，多媒体教学手段图文、声情并茂，打破了多年的、传统的“一支粉笔，一张嘴”的单一的教学模式，有效地提高了教学效率，得到了广泛的应用。然而，现代教学手段并不等于现代教学观念，当前多媒体辅助教学中也存在一些值得探讨的问题。
总之，在新课改下，如何有效地实施课堂教学，还需要教师更多地学习有关课程理念，并深刻、透彻地理解新课程理念，力争在自己的课堂教学中贯彻实施新理念，避免因对新理念的理解上产生的误区而影响教学效果。
（作者单位：甘肃省环县合道初级中学）
误区之一：新课程理念倡导尊重学生，鼓励学生，激发学生的学习兴趣，这固然没错，但部分教师在课堂教学中体现对学生的尊重和鼓励，对学生在课堂中的表现不加判断，是非不分，一味地表扬，这种长期“廉价”的表扬不但不能激发学生的学习兴趣，而且增长了学生在犯了错误或回答错了之后不能诚恳接受老师善意的批评的坏风气。我认为教师对学生在课堂中的表现或对某一问题的解答应该做出中肯的评价，对于错误一定要指出来，不能含糊不清，一哄而过，只有这样，才能使学生认识自我，才能在学习中有所发展。
误区之二：新课理念倡导“愉快教学法”，提倡学生在做中学，在玩中学，在学中做，在学中玩。这一理念的实施，确实是提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。但时下有不少的教师为了追求“愉快教学”，为了使学生轻松愉快地来上课，在课堂上既讲故事，又唱歌，既观看动画又进行小制作，一节课热闹是很热闹，当然学生轻松愉快不用说，但问及学生这堂课学到了哪些知识时，学生显得有些茫然。因此我认为新课程理念所提倡的“在做中学，在玩中学”，它是指紧紧围绕当堂的内容，教师经过精心的设计，学生有明确的目的和任务，既动手又动脑，使学生多感官参与学习，这样一方面学生兴趣浓厚，另一方面学生通过自己动手动脑完成老师布置的任务后也有相应的收获。
误区之三：新课程理念倡导在课堂教学中教师应采取启发引导的方式来组织教学，这一理念对传统的教学方法：老师讲、学生听这种“一言堂”“注入式”的教法冲击确实不小，在传统的“满堂灌”的教法下，学生的学习方式是记忆与机械模仿，而今天新理念所倡导的是教师采用启发引导的方法组织和指引学生进行创新的自主探究学习。这一理念的提倡也从根本上扭转了传统教学法下“唯师是从、师道尊严”这一师生关系，使得在今天新课程下师生关系民主和谐。但目前有一部分教师在课堂教学中充分采用启发引导的教学方法，把新授内容化解成一个个小问题，变“满堂灌”为“满堂问”，边问边启发，不达目的启发不停，没有给学生留思维的自由空间。我认为这样的一问到底的启发以及引导的教学方法使学生按照教师设计好的问题一步步走向新知识的学习，从而达到教师提前定的所谓的目标，这是对新课程理念所提倡的启发、引导教学法的一种片面理解和实施，这不便于培养学生的创新精神和思维能力。采用启发、引导的方法教学是将学生引入会学习的有效途径，但在具体课堂教学中怎样导、导什么、导到什么程度等，这要根据具体内容及学生的学情而定。
误区之四：新课程理念下在课堂教学中提倡“学生合作交流，自主探究”这一理念的实施的确调动了学生学习的兴趣，也使学生在课堂教学中的主体地位得到了充分的体现，但时下有些教师在实施这一理念时只注重了形式，没有抓住实效，认为“学生合作交流、自主探究”就是把学生4人或6人分成小组，提出问题让学生以小组为单位进行讨论或交流，教师等待学生的讨论结果。这是对“合作交流、自主探究性学习”这一理念的片面理解。探究性学习主要在于学生的主动参与，鼓励学生主动进行探索的学习活动。因此在这一环节中教师不只是将学生分成小组，布置学生探究学习任务之后，自己无事可做，信由学生玩或学，教师或转转，或看看，完全将自己置身于学生的学习过程之外。的确，探究性学习是以学生为主体，但这并不意味着“放任自流”。教师在安排学习任务之前，应使学生明确探究学习的目的和要求。在探究学习过程中，教师要亲自参与学生的讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好的探究、合作的氛围，并且随时注意发现学生在探究、合作的过程中遇到的知识障碍或暴露出的问题便于及时引导学生讨论。在引导过程中要尽量让每位学生都有表达意见的机会，要引导学生多思考，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，充分发挥一个真正引导者、组织者的作用，只有这样，探究、合作交流学习活动才能达到应有的效果。
误区之五：新课程理念倡导利用现代化多媒体教具进行辅助教学，但有少数教师理解为在新课下只要利用现代化多媒体教学就是好的教学，就是对新课程理念的实施。是的，随着计算机技术的飞速发展和日趋普及，多媒体教学手段图文、声情并茂，打破了多年的、传统的“一支粉笔，一张嘴”的单一的教学模式，有效地提高了教学效率，得到了广泛的应用。然而，现代教学手段并不等于现代教学观念，当前多媒体辅助教学中也存在一些值得探讨的问题。
总之，在新课改下，如何有效地实施课堂教学，还需要教师更多地学习有关课程理念，并深刻、透彻地理解新课程理念，力争在自己的课堂教学中贯彻实施新理念，避免因对新理念的理解上产生的误区而影响教学效果。
（作者单位：甘肃省环县合道初级中学）