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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。农村的孩子由于缺少父母的关爱与教育,他们学习自觉性较差,不少同学对学习不感兴趣,自主学习能力意识不强,因而教师如何在课堂教学中培养农村小学生自主学习行为习惯,是值得我们深思的问题。新世纪的小学数学教育教学活动，已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养农村小学生自主学习、自主探究、主动获取数学知识的能力。我作为一名普通边远山区的农村小学教师，面对着一群特殊群体——留守儿童（据统计，全班75℅以上的农村小学生父母外出打工，由于缺少良好的家庭教育和有效的家庭监督，他们在心理、习惯等方面都存在很多问题）。我们如何结合教学内容和农村学生的实际，培养农村小学生学习的自主性，促进农村学生积极探究的问题的意识呢？结合自己的教学实践，谈一下自己粗浅的看法：
一、构建和谐的师生关系，让农村学生从喜欢老师走向喜欢学习。
师生关系融洽，对各科教学都有着积极的意义，对教学的顺利进行和教学质量的提高将产生直接的影响。特别是那些留守儿童，由于他们平时缺少父母的关爱，容易形成消极的抵处情绪。我们教师要善于了解农村学生的心理，关注农村小学生的需求，教师要多接触农村小学生，多了解农村小学生，多关心农村小学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，农村小学生才会理解教师，信赖教师，自然也就会向教师倾吐自己的心声。使农村小学生因为喜欢教师而喜欢上你的课，慢慢的从消极的对待学习转化为积极地主动地参与学习。
二、在课堂中体会学习的乐趣，产生主动探索的欲望。
课堂的主角永远是学生，教师只有把课堂的主权交给学生，让学生真正成为课堂的主人，使他们在师生平等的氛围中，在自由探讨和实践中掌握知识，才能真正体会学习的乐趣。作为边远山区执教者，教师首先要走近这些农村“娃娃”，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，老师在课堂教学中要把农村“娃娃”当作学习的主人，用商量的口气甚至请教的语言与农村学生展开交流。课堂上多说一些“你能帮老师解决这个问题吗？”“你真了不起，这么难的问题都被你解决了”“好样的，把你的成果向大家展示一下吧”“呀，老师都没想到”等话语来激励学生，这样，既拉近师生之间的距离，又让农村学生感受到教师对他们的肯定。其次，教师要吃透教材，理解教材编排的意图。设计教学方法时，关注这些农村学生已有经验和兴趣特点，从农村儿童的现实生活和童真世界出发，该降低要求的要降低，一堂课勉强能完成或不能完成的教学任务把它分成两节课来完成，绝不能让他们吃夹生饭，要让他们学得轻松学，而不能让他们对学习产生畏惧感。再次，让农村学生在探究新知的过程中感受数学与生活的联系，从而感受学习的乐趣。例如，在教学三年级《认识几分之一》时，教师可以根据实际，让他们动手分一分，在分的过程中理解平均分的含义，也在分的过程中明白有些数不能用我们前面学过的整数来表示，从而引入一种新的数---分数，使他们知道原来数学就在我们的身边。再如，在教学对称图形时，教师可以让农村学生在“折一折、画一画、剪一剪”等实践活动中感悟对称图形的特征和美，并告诉学生，中国的传统艺术剪纸就蕴含了对称图形的特征。从而拉近数学与生活的联系，生活中到处有数学。
三、在活动中完成知识与方法的探讨，激发农村学生自主学习的热情。
农村的孩子由于受生活环境限制，他们的视野比较窄，有些枯燥知识的传授与探讨教师不能仅依赖课本所提供的信息，这就要我们教师善于结合农村学生的生活实际，选择有效合理的方法，使农村学生轻松愉悦地掌握新知识。例如：在教学四年级下册找规律这部分内容时，我并没有像平时上课带着教具、课本等物件，而是空手走进课堂，也许有学生感到奇怪：要上课了，老师怎么没带书呢?看到同学们疑惑的表情，我有意为难的说：“同学们，老师今天没心情上课，因为有一个问题还没有解决，这个问题是：少先队老师要我们班从4名班委会成员中选出2名认真负责的同学充实到我校红领巾监督岗队伍中，可是，我觉得这4名同学平时工作都很认真，不知道该推荐谁？”听到老师提出的问题，同学们纷纷发表自己的意见。方案虽然很多，但比较乱，这时我提出疑问：同学们刚才说了很多种方案，但老师听得糊涂了，你们是否明白了呢？怎样让所有人都清楚呢？”这时候，农村学生们的学习热情再次被调动起来，有的说我们可以把他们的名字排一排，有的说可以用数字或字母来代替他们的名字进行排序，也有的说可以用画图的方法来解决，农村学生的方法和策略很多，而且每种方法都能有效地解决问题，但关键是农村学生知道了有序排序的规律。这样的教学设计，不但为他们自主探讨提供宽松愉悦的氛围，激发他们自主学习的热情。而且使他们在没有任何压力的基础上掌握的教学内容，达到教学目的。
总之，农村学生自主学习与探究能力的培养，关键要看教师是否真正做到把他们放在首位，是否真正了解他们，掌握他们的心理需求，选择的教学方法和内容是否贴近他们的生活。在为他们营造一个良好氛围的基础上，给他们充足的时间和空间去探究，并及时对他们的学习给予肯定，让他们在探究中获得成功的喜悦，激发他们的求知欲望和主动探索精神。
一、构建和谐的师生关系，让农村学生从喜欢老师走向喜欢学习。
师生关系融洽，对各科教学都有着积极的意义，对教学的顺利进行和教学质量的提高将产生直接的影响。特别是那些留守儿童，由于他们平时缺少父母的关爱，容易形成消极的抵处情绪。我们教师要善于了解农村学生的心理，关注农村小学生的需求，教师要多接触农村小学生，多了解农村小学生，多关心农村小学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，农村小学生才会理解教师，信赖教师，自然也就会向教师倾吐自己的心声。使农村小学生因为喜欢教师而喜欢上你的课，慢慢的从消极的对待学习转化为积极地主动地参与学习。
二、在课堂中体会学习的乐趣，产生主动探索的欲望。
课堂的主角永远是学生，教师只有把课堂的主权交给学生，让学生真正成为课堂的主人，使他们在师生平等的氛围中，在自由探讨和实践中掌握知识，才能真正体会学习的乐趣。作为边远山区执教者，教师首先要走近这些农村“娃娃”，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，老师在课堂教学中要把农村“娃娃”当作学习的主人，用商量的口气甚至请教的语言与农村学生展开交流。课堂上多说一些“你能帮老师解决这个问题吗？”“你真了不起，这么难的问题都被你解决了”“好样的，把你的成果向大家展示一下吧”“呀，老师都没想到”等话语来激励学生，这样，既拉近师生之间的距离，又让农村学生感受到教师对他们的肯定。其次，教师要吃透教材，理解教材编排的意图。设计教学方法时，关注这些农村学生已有经验和兴趣特点，从农村儿童的现实生活和童真世界出发，该降低要求的要降低，一堂课勉强能完成或不能完成的教学任务把它分成两节课来完成，绝不能让他们吃夹生饭，要让他们学得轻松学，而不能让他们对学习产生畏惧感。再次，让农村学生在探究新知的过程中感受数学与生活的联系，从而感受学习的乐趣。例如，在教学三年级《认识几分之一》时，教师可以根据实际，让他们动手分一分，在分的过程中理解平均分的含义，也在分的过程中明白有些数不能用我们前面学过的整数来表示，从而引入一种新的数---分数，使他们知道原来数学就在我们的身边。再如，在教学对称图形时，教师可以让农村学生在“折一折、画一画、剪一剪”等实践活动中感悟对称图形的特征和美，并告诉学生，中国的传统艺术剪纸就蕴含了对称图形的特征。从而拉近数学与生活的联系，生活中到处有数学。
三、在活动中完成知识与方法的探讨，激发农村学生自主学习的热情。
农村的孩子由于受生活环境限制，他们的视野比较窄，有些枯燥知识的传授与探讨教师不能仅依赖课本所提供的信息，这就要我们教师善于结合农村学生的生活实际，选择有效合理的方法，使农村学生轻松愉悦地掌握新知识。例如：在教学四年级下册找规律这部分内容时，我并没有像平时上课带着教具、课本等物件，而是空手走进课堂，也许有学生感到奇怪：要上课了，老师怎么没带书呢?看到同学们疑惑的表情，我有意为难的说：“同学们，老师今天没心情上课，因为有一个问题还没有解决，这个问题是：少先队老师要我们班从4名班委会成员中选出2名认真负责的同学充实到我校红领巾监督岗队伍中，可是，我觉得这4名同学平时工作都很认真，不知道该推荐谁？”听到老师提出的问题，同学们纷纷发表自己的意见。方案虽然很多，但比较乱，这时我提出疑问：同学们刚才说了很多种方案，但老师听得糊涂了，你们是否明白了呢？怎样让所有人都清楚呢？”这时候，农村学生们的学习热情再次被调动起来，有的说我们可以把他们的名字排一排，有的说可以用数字或字母来代替他们的名字进行排序，也有的说可以用画图的方法来解决，农村学生的方法和策略很多，而且每种方法都能有效地解决问题，但关键是农村学生知道了有序排序的规律。这样的教学设计，不但为他们自主探讨提供宽松愉悦的氛围，激发他们自主学习的热情。而且使他们在没有任何压力的基础上掌握的教学内容，达到教学目的。
总之，农村学生自主学习与探究能力的培养，关键要看教师是否真正做到把他们放在首位，是否真正了解他们，掌握他们的心理需求，选择的教学方法和内容是否贴近他们的生活。在为他们营造一个良好氛围的基础上，给他们充足的时间和空间去探究，并及时对他们的学习给予肯定，让他们在探究中获得成功的喜悦，激发他们的求知欲望和主动探索精神。