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摘 要： 听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，其目的在于通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。本文通过对课例的分析，探讨提高初中英语听说课教学实效的活动设计策略。
关键词： 初中英语； 听说课； 教学活动； 策略
《英语课程标准》对初中毕业（五级）听、说的技能提出了明确的要求。听： 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3.能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5.能针对所听语段的内容记录简单信息。说： 1.能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务； 3.能根据话题进行情景对话； 表演短剧。
一、优化听说目标设计，正确引导教学活动
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、精心设计听说课教学环节，优化教学过程
1.导入环节，激发兴趣
好的导入都遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习内容。在英语听说课上，教师如何采取有效的课堂导入，使全体学生的注意力集中起来，并对其产生兴趣，是导入设计的关键。笔者在进行本课导入时，在课堂上展示自己收藏的邮票，并介绍自己的爱好，自然引出本课话题。
2.单词学习，语境教授
在语境中教授单词，可以使学生真正积极地参与其中，也使他们更容易更牢固地掌握新单词。这就要求教师在教学中讲究方法精心创设真实有趣的各种语境：利用实物或图片创设情景；利用动作、手势创设情景；利用语言描述创设情景等。
3.语音语调，反复关注
在课开始时，设计了学生对于标题Do you like collect anything？的朗读。通过学生的朗读，让他们从一开始就关注升调与降调，教师在标题上升调符合。
在对话处理时，要让学生跟着磁带，逐句逐句，对语音语调进行模仿。
在处理Pronunciation and speaking时，因为有了前面的铺垫，教授更加的容易。先设计一个活动，让4位同学分别对4个句子先进行朗读，在投影片上呈现升调与降调的符号。随后，让学生进行总结，陈述句用降调，一般疑问句用升调。最后，让学生一起再跟读一遍。
4.听力设计，层层递进
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备。
5.角色表演，活跃气氛
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教好外语首要条件是尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾一沾水，学生必须泡在水里去并感到自由自在，这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”角色表演就是一种比较好的的教学形式，它是在特定的情景之中运用语言的一种形式，是学生根据所学知识在情景中进行角色再现。
笔者在学生完成磁带跟读，班级集体朗读，个人自由读及观看文本视频后，设计了学生的角色表演。学生进行小组的准备，选择了3组学生进行角色表演。学生投入的表演，把听说课推向一个小高潮。
6.输出活动，学以致用
在听说课上，有了前部分大量的听说信息的吸取和摄入，后部分就是信息的反馈和提取。
笔者在本单元上设计了complete the sentences，让学生回忆在听力训练与课文朗读时，留在脑中的文本印象。
Come in and find somewhere .
Let me ___________. You ________ so many fans.
People often give me _____________ because _____________________.
Betty has got _____________ books of stamps.
People also collect things just _____________________ in their lives.
接着完成书上的练习Compete the passage with the correct form of the words in the box，让学生独立完成短文，检验学生新单词在具体语段中的运用。学生在新单词的活学活用方面还是比较薄弱，由于对单词词性的不了解，在具体语境中，学生往往会出错。在本段文章中，学生在填coin，pound，dollar时忘记加s，而是用了原形。只有通过在课堂上，不断的提醒与短文的朗读，使学生读出语感来，才会在作业与测试中减少出错。
随后处理书上Pair work：Ask and answer questions about your hobby.
What’s your hobby？
Why do you enjoy your hobby？
When did you start doing it？
在進行Pair work时，给出一些提示单词对学生的相互问答有很大的帮助，可以让一些英语基础薄弱的学生也能在提示语（reading ；watching movies；collecting fans/stamps/tickets；valuable；funny；interesting；healthy；relaxing；exciting）的帮助下完成对话，使他们体会成功的快乐，不放弃英语的学习，使听说课面向每一位学生。
7.作业设计，兼顾听说
作业是课堂学习的延伸，在作业设计时，要兼顾听说。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料，如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等，这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能。
关键词： 初中英语； 听说课； 教学活动； 策略
《英语课程标准》对初中毕业（五级）听、说的技能提出了明确的要求。听： 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3.能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5.能针对所听语段的内容记录简单信息。说： 1.能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务； 3.能根据话题进行情景对话； 表演短剧。
一、优化听说目标设计，正确引导教学活动
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、精心设计听说课教学环节，优化教学过程
1.导入环节，激发兴趣
好的导入都遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习内容。在英语听说课上，教师如何采取有效的课堂导入，使全体学生的注意力集中起来，并对其产生兴趣，是导入设计的关键。笔者在进行本课导入时，在课堂上展示自己收藏的邮票，并介绍自己的爱好，自然引出本课话题。
2.单词学习，语境教授
在语境中教授单词，可以使学生真正积极地参与其中，也使他们更容易更牢固地掌握新单词。这就要求教师在教学中讲究方法精心创设真实有趣的各种语境：利用实物或图片创设情景；利用动作、手势创设情景；利用语言描述创设情景等。
3.语音语调，反复关注
在课开始时，设计了学生对于标题Do you like collect anything？的朗读。通过学生的朗读，让他们从一开始就关注升调与降调，教师在标题上升调符合。
在对话处理时，要让学生跟着磁带，逐句逐句，对语音语调进行模仿。
在处理Pronunciation and speaking时，因为有了前面的铺垫，教授更加的容易。先设计一个活动，让4位同学分别对4个句子先进行朗读，在投影片上呈现升调与降调的符号。随后，让学生进行总结，陈述句用降调，一般疑问句用升调。最后，让学生一起再跟读一遍。
4.听力设计，层层递进
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备。
5.角色表演，活跃气氛
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教好外语首要条件是尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾一沾水，学生必须泡在水里去并感到自由自在，这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”角色表演就是一种比较好的的教学形式，它是在特定的情景之中运用语言的一种形式，是学生根据所学知识在情景中进行角色再现。
笔者在学生完成磁带跟读，班级集体朗读，个人自由读及观看文本视频后，设计了学生的角色表演。学生进行小组的准备，选择了3组学生进行角色表演。学生投入的表演，把听说课推向一个小高潮。
6.输出活动，学以致用
在听说课上，有了前部分大量的听说信息的吸取和摄入，后部分就是信息的反馈和提取。
笔者在本单元上设计了complete the sentences，让学生回忆在听力训练与课文朗读时，留在脑中的文本印象。
Come in and find somewhere .
Let me ___________. You ________ so many fans.
People often give me _____________ because _____________________.
Betty has got _____________ books of stamps.
People also collect things just _____________________ in their lives.
接着完成书上的练习Compete the passage with the correct form of the words in the box，让学生独立完成短文，检验学生新单词在具体语段中的运用。学生在新单词的活学活用方面还是比较薄弱，由于对单词词性的不了解，在具体语境中，学生往往会出错。在本段文章中，学生在填coin，pound，dollar时忘记加s，而是用了原形。只有通过在课堂上，不断的提醒与短文的朗读，使学生读出语感来，才会在作业与测试中减少出错。
随后处理书上Pair work：Ask and answer questions about your hobby.
What’s your hobby？
Why do you enjoy your hobby？
When did you start doing it？
在進行Pair work时，给出一些提示单词对学生的相互问答有很大的帮助，可以让一些英语基础薄弱的学生也能在提示语（reading ；watching movies；collecting fans/stamps/tickets；valuable；funny；interesting；healthy；relaxing；exciting）的帮助下完成对话，使他们体会成功的快乐，不放弃英语的学习，使听说课面向每一位学生。
7.作业设计，兼顾听说
作业是课堂学习的延伸，在作业设计时，要兼顾听说。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料，如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等，这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能。