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[摘 要：就目前而言，幼儿教育是一切教育的基础，而小学教育相比幼儿教育会有所提高，如何使幼儿教育和小学教育能够完美衔接并发挥教师的指导作用，这是小学一年级教师需要注意的重点。本文就幼儿和小学教育的差异入手，通过一系列分析，从幼小衔接的视角重新审视数学教学，从而找出数学教学的相关策略。
关键词：幼小衔接；小学一年级教师；数学教学方法]
幼小教学是指幼儿园以及小学教育，但很多人对幼小教育有一个错误的理解，他们都认为高等教育对于学科素质影响较大，但实际上，高等教育相较于幼小教育对学科素质的影响较小，幼小衔接就是为了让学生从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，而分析这个幼小衔接视角下一年级教师的数学教学方法，对学生的数学学习成果有着很大的影响。
一、幼儿园教育和小学教育的差异
（一）教学目的不同
幼儿数学教育主要是培养学生对数学的兴趣，并且在教师的指导下对数学这门学科有一个大致的理解，总的说来就是一个启蒙的作用；小学数学教育就会难上许多，需要学生就对数学基础知识的理解，跟随教师的课堂教学，学习并掌握数学知识，并且在遇到相关题型的时候能够根据所学知识进行解答。
（二）教学内容不同
幼儿数学教育相较于小学数学教育的内容要简单很多，他们会有重合的部分，但是小学数学教育会在幼儿数学的基础之上进行更深更广的拓展，也就是分为入门和基础数学两个阶段，教学内容的着重点不同。
（三）教学方法不同
幼儿数学教学沿用的是幼儿园的教学传统，着重强调数学教学的纪律，对学生掌握硬性数学基础知识的要求较低，这就导致教学方法多为低结构化、低内容化，教学的主要形式就是教学活动化，不限地点的以各种活动设施来引发学生对数学的兴趣；小学教学虽然也注重课堂纪律，但着重点是在教学课堂化，让所有学生在一个封闭的空间内进行有针对性的课堂教学。两者之间的差异具体表现为：在教学内容相同的情况下，小学数学教学主要以教师为主导，学生主要进行倾听，也就是所谓的灌输式教学方式，而幼儿数学教学师生互动所占的比例较重。
（四）教学评价不同
幼儿数学教学倾向于对课程互动性和适应性的评价，也就是课程的有趣程度，毕竟在进行幼儿数学教学的时候，教师大部分采用的是游戏教学，而对课程的评价很大程度可以反映出游戏教学是否可以达到预期的效果，同时，幼儿数学教学评价更注重于学生自身的发展，也就是幼儿园今后的发展需要为学生的发展铺好路；小学数学教育评价更多的是找出学生在学习数学时遇到的问题，让学生能够找到正确的解决方法，从而进行下一阶段的学习，而检测学习成果的方法就是阶段性考试，用这种直观且公正的方法来检验学生的成果，之后才会关注到学生本身的情感和想法。
二、幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法
（一）激发学生对数学内容的学习兴趣
在幼儿园阶段，虽说教师通过各种游戏活动让学生对数学产生了一定的兴趣，但这个兴趣过于形式主义，小学一年级教师需要通过各种教学方式让学生对数学内容产生兴趣。教师在教授数学基础知识的时候不要只是单纯的说加、减法，而是应该让学生和日常生活相结合起来，方便学生对新知识进行快速理解；其次，数学内容包括数量关系和空间结构，这两块在本质上都是明确、有规律的，教师需要引导學生找到这些特点，如：学习交换加数位置结果不变的时候，可以先列出3 7=10这个形式，再让学生看7 3这个算式，让他们找出这两个算式的相同点和不同点，得出3 7=7 3=10这个结论，这个过程会让学生对等式有了更深的理解，加强了数学课堂的参与度，从而引发学生的学习兴趣。
（二）改变传统的教学方式
缺乏灵活性的课堂不利于学生数学学习的发展，要想形成良好的课堂氛围，教师要做的就是端正教学态度，形成系统的数学教学思维。众所周知，传统的教学方式是灌输式教学，也就是教师在台上讲课，学生在下面听课做笔记，而随着时代的发展，教学模式也需要相应的改变，把之前以教师为课堂教学主体转变成以学生为教学主体，如果在时间的允许下，学生可以把他们对数学知识的一些理解和他们认为的重难点都讲出来，这样能促使学生自主进行思考，也能让教师对学生的掌握情况有一定的了解，好做下一步的教学计划，所以，只有改变教学思维并创新教学方式，才能提高学生的数学学习能力。
（三）确保教学的互动性
总体来说，就是要在课堂上形成教师愿意交，学生愿意学的良好氛围，而如何形成这样的局面就需要师生高度的配合，而着手点还是在学生身上，这种和学生的互动并不只是课堂上的互动，更重要的是课下的互动，毕竟课堂时间有限，仅在课堂上和学生进行互动是远远不够的，在课下的时候，教师也要和学生保持密切的联系，形成系统的教学风格，让学生感受到教师的个人魅力，从而让他们真正的认同教师的授课方式，更加积极主动的和教师进行有效的沟通，而这个互动也不仅仅是答疑这么简单，需要就学生的课堂学习情况进行有针对性的知识点归纳分析，并提出相应的教学互动方法，并把这种自然的教学方式继续维持下去，通过师生之间的长期互动联系来提高数学课堂教学的效率。
三、结束语
幼小教学是初级教学的核心部分，对学生今后的学科素养和学科认知能力都有决定性的影响，教师除了要做好幼儿园和小学数学的衔接工作，更重要的是做好小学一年级的数学教学，用正确的数学方式培养学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的能力，从而推动幼小数学教学朝好的方向发展。
参考文献
[1]王舒嘉.幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法浅谈[J].时代教育，2017（6）：202-202.
[2]黄秋云.浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264-264.
[3]刘四英.试析幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].读写算：教师版，2017（34）：223-223.
关键词：幼小衔接；小学一年级教师；数学教学方法]
幼小教学是指幼儿园以及小学教育，但很多人对幼小教育有一个错误的理解，他们都认为高等教育对于学科素质影响较大，但实际上，高等教育相较于幼小教育对学科素质的影响较小，幼小衔接就是为了让学生从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，而分析这个幼小衔接视角下一年级教师的数学教学方法，对学生的数学学习成果有着很大的影响。
一、幼儿园教育和小学教育的差异
（一）教学目的不同
幼儿数学教育主要是培养学生对数学的兴趣，并且在教师的指导下对数学这门学科有一个大致的理解，总的说来就是一个启蒙的作用；小学数学教育就会难上许多，需要学生就对数学基础知识的理解，跟随教师的课堂教学，学习并掌握数学知识，并且在遇到相关题型的时候能够根据所学知识进行解答。
（二）教学内容不同
幼儿数学教育相较于小学数学教育的内容要简单很多，他们会有重合的部分，但是小学数学教育会在幼儿数学的基础之上进行更深更广的拓展，也就是分为入门和基础数学两个阶段，教学内容的着重点不同。
（三）教学方法不同
幼儿数学教学沿用的是幼儿园的教学传统，着重强调数学教学的纪律，对学生掌握硬性数学基础知识的要求较低，这就导致教学方法多为低结构化、低内容化，教学的主要形式就是教学活动化，不限地点的以各种活动设施来引发学生对数学的兴趣；小学教学虽然也注重课堂纪律，但着重点是在教学课堂化，让所有学生在一个封闭的空间内进行有针对性的课堂教学。两者之间的差异具体表现为：在教学内容相同的情况下，小学数学教学主要以教师为主导，学生主要进行倾听，也就是所谓的灌输式教学方式，而幼儿数学教学师生互动所占的比例较重。
（四）教学评价不同
幼儿数学教学倾向于对课程互动性和适应性的评价，也就是课程的有趣程度，毕竟在进行幼儿数学教学的时候，教师大部分采用的是游戏教学，而对课程的评价很大程度可以反映出游戏教学是否可以达到预期的效果，同时，幼儿数学教学评价更注重于学生自身的发展，也就是幼儿园今后的发展需要为学生的发展铺好路；小学数学教育评价更多的是找出学生在学习数学时遇到的问题，让学生能够找到正确的解决方法，从而进行下一阶段的学习，而检测学习成果的方法就是阶段性考试，用这种直观且公正的方法来检验学生的成果，之后才会关注到学生本身的情感和想法。
二、幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法
（一）激发学生对数学内容的学习兴趣
在幼儿园阶段，虽说教师通过各种游戏活动让学生对数学产生了一定的兴趣，但这个兴趣过于形式主义，小学一年级教师需要通过各种教学方式让学生对数学内容产生兴趣。教师在教授数学基础知识的时候不要只是单纯的说加、减法，而是应该让学生和日常生活相结合起来，方便学生对新知识进行快速理解；其次，数学内容包括数量关系和空间结构，这两块在本质上都是明确、有规律的，教师需要引导學生找到这些特点，如：学习交换加数位置结果不变的时候，可以先列出3 7=10这个形式，再让学生看7 3这个算式，让他们找出这两个算式的相同点和不同点，得出3 7=7 3=10这个结论，这个过程会让学生对等式有了更深的理解，加强了数学课堂的参与度，从而引发学生的学习兴趣。
（二）改变传统的教学方式
缺乏灵活性的课堂不利于学生数学学习的发展，要想形成良好的课堂氛围，教师要做的就是端正教学态度，形成系统的数学教学思维。众所周知，传统的教学方式是灌输式教学，也就是教师在台上讲课，学生在下面听课做笔记，而随着时代的发展，教学模式也需要相应的改变，把之前以教师为课堂教学主体转变成以学生为教学主体，如果在时间的允许下，学生可以把他们对数学知识的一些理解和他们认为的重难点都讲出来，这样能促使学生自主进行思考，也能让教师对学生的掌握情况有一定的了解，好做下一步的教学计划，所以，只有改变教学思维并创新教学方式，才能提高学生的数学学习能力。
（三）确保教学的互动性
总体来说，就是要在课堂上形成教师愿意交，学生愿意学的良好氛围，而如何形成这样的局面就需要师生高度的配合，而着手点还是在学生身上，这种和学生的互动并不只是课堂上的互动，更重要的是课下的互动，毕竟课堂时间有限，仅在课堂上和学生进行互动是远远不够的，在课下的时候，教师也要和学生保持密切的联系，形成系统的教学风格，让学生感受到教师的个人魅力，从而让他们真正的认同教师的授课方式，更加积极主动的和教师进行有效的沟通，而这个互动也不仅仅是答疑这么简单，需要就学生的课堂学习情况进行有针对性的知识点归纳分析，并提出相应的教学互动方法，并把这种自然的教学方式继续维持下去，通过师生之间的长期互动联系来提高数学课堂教学的效率。
三、结束语
幼小教学是初级教学的核心部分，对学生今后的学科素养和学科认知能力都有决定性的影响，教师除了要做好幼儿园和小学数学的衔接工作，更重要的是做好小学一年级的数学教学，用正确的数学方式培养学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的能力，从而推动幼小数学教学朝好的方向发展。
参考文献
[1]王舒嘉.幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法浅谈[J].时代教育，2017（6）：202-202.
[2]黄秋云.浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264-264.
[3]刘四英.试析幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略[J].读写算：教师版，2017（34）：223-223.