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小学作文作为语文教育的重要内容，对学生未来的发展具有重要影响。传统教学模式较为单一、刻板，将小学生写作固定在一定范围之内，导致学生无法发挥主观能动性，因此，新课改背景下，小学作文教学的模式应当与时俱进。比如，在教学过程中，教师与学生应当发挥个体作用，在课堂积极交流及分享，探究高效教学策略。教师应当开发学生潜能，发挥学生的主观能动性，在作文学习中要结合实践写作感情丰厚的作品。本文主要对小学作文多样化教学策略展开探究。
一、作文内容联系实际
教学活动的出发点应当是立足实际，结合实际内容促进学生的个性化发展，激发学生的创造力。教学时，教师的命题应该从生活出发，将与学生生活密切相关的话题引入到课堂中，这样，学生能发挥想象力，完成作文。小学生想象力丰富，能接受新鲜事物，但在写作过程中，由于词汇积累量不足，导致作文中情感无法充分表达，也容易出现语句不通顺或者词不达意的情况。因此，教师应当培养学生发现生活中的素材，通过生活中的素材完成写作，并通过简单的语言描绘事物，无需添加过多华丽的语言，以免导致作品庸俗。比如，教学过程中，可将有关的话题作为题目，比如“过去的学校”“未来的学校”“现在的学校”，学生可自行选择，可以写实，也可以想象。教学过程中，教师要为学生营造轻松的氛围，让学生有自主选择的权利，合理展开想象。教师需要让学生热爱观察事物，通过观察积累写作素材，避免作文时无话可说，鼓励学生观察生活中的真人真事，并论述事件对自身的影响。可通过以下几种方法完成素材探索。首先，比较观察法，该方法是在相近的事物中找到差异。比如，麻雀与燕子同属鸟类，但外形不同及聲音不同，各自的特点也不同。其次，分解观察法，通过顺序观察的方式，可自远到近或者自上到下展开观察。比如，以小白兔为例，在观察时可先观察耳朵，随后是身子，最后是下肢，在写作过程中也可通过这种观察方式对事物展开描述，最终完成作文。
二、写作结合学生个性特点
小学生虽然年龄较小，但作为鲜活的个体，有强烈的表达自我意识的愿望。因此，在素质教育背景下，教师应当尊重学生的个性，开展差异化教育，将优势等同的同学规划到一组，有针对性地指导学生。也可根据学生的作文水平开展教学，层次化的教育方式能将学生的劣势补足，使每个学生的写作能力不断提升，让每个层次的学生经过课堂学习后能有所收获。分层教育是一种常见手段，是因材施教的重要表现方式，也是提升学生学习效率的有效措施。教师在分层教学过程中，能有针对性地为学生提供指导，从而打开学生的写作思路，学生书写见闻或感受，发现生活中的美。现阶段的小学作文教学，除课堂学习外，多数是父母为学生报补习班，学生的压力较大，写作时常出现没有思路，下笔难的情况，这是现阶段小学语文课堂的常见问题。针对此问题，教师可结合自身执教经验，利用多媒体工具下载学生喜闻乐见的资料。比如，小学生热爱的动画片或者彩图等，这种简单的引导方式能让学生将注意力集中在课堂，也能让学生表达自身的所见及所想，从而使学生的思维更加灵活，从多个角度描述素材。因此，拓展学生思维是一种先进的教学理念，教师可根据实际情况制定教学方案。
三、课外阅读提升学生知识积累
小学作文教学中，常见学生不知如何下笔的情况，主要是学生的文字、词汇、素材的积累不足，教师及家长可引导学生阅读课外读物，积累写作经验及素材。学生在课外阅读的过程中，能学习到更多的生字及语句，在写作时能将积累的知识有效应用，也能提升学生的语言表达能力，提高作文水平。比如阅读描绘景物的文章时，学生可以学习课外读物的描写方式，明白写景得按照一定的顺序，学生在阅读过程中也能动脑思考，在潜移默化中提升写作能力。比如，教师在教室摆放陈列课外书的桌子，在课堂上，教师可先设定一个主题：春天。在写作前，教师让学生在课外书桌上找到关于春天的书籍并阅读，分析书籍中对春天的描绘方法，小组讨论后开始写作。这种方式能整合大家的意见，帮助学生理清思路，避免出现随意写作的情况。写完后，教师可让每个小组出一个代表朗读，其他同学分析，评价优点及缺点，课程结束后教师总结。经过一系列活动，学生能对学习到的写作知识充分吸收。
四、采取合理的作文评价方式
多数学生都会期待教师的表扬，但学生的作品水平存在差异，也存在认识上的不足，教师在评价过程中，应当采取多样化的评价方式，从合适的角度开展评价，抓住学生的特点。比如，根据训练内容的差异来评价，作文的题材不同，评价标准也存在差异——看图写话时，不但要描绘画面内容，也要遵循一定的写作顺序，表达丰富的情感。描绘动态事物过程中，不但要抓住体貌特点，也要描绘语言、动作、神态：这个人做了什么事情或者表达出怎样的语言;描绘景物过程中，应当写出景物特色。记录活动，应当叙写活动的过程，并表现出人物的不同活动状态。说明文应当保证语言的流畅度，并遵循对应的范式……教师应当评价学生写作的内容是否符合正确的范式，语言是否存在粗糙或者语句不通的情况，也可采取生生互评的方式，让学生发现其他同学作品的优点，并在日后的写作中加以借鉴。
新课标背景下，教师应当结合语文学科的实际情况，完成教学与学生个性化发展结合的任务，充分发挥学生的个性，开发其潜力，使其在学习实践中发现自己的优势，补足劣势。探索作文教学方法，采取有效的教学模式，助推学生的成长。并将作文语言转化为实际的语言能力，提升学生的口语交际能力，达成素质教育的目标。
一、作文内容联系实际
教学活动的出发点应当是立足实际，结合实际内容促进学生的个性化发展，激发学生的创造力。教学时，教师的命题应该从生活出发，将与学生生活密切相关的话题引入到课堂中，这样，学生能发挥想象力，完成作文。小学生想象力丰富，能接受新鲜事物，但在写作过程中，由于词汇积累量不足，导致作文中情感无法充分表达，也容易出现语句不通顺或者词不达意的情况。因此，教师应当培养学生发现生活中的素材，通过生活中的素材完成写作，并通过简单的语言描绘事物，无需添加过多华丽的语言，以免导致作品庸俗。比如，教学过程中，可将有关的话题作为题目，比如“过去的学校”“未来的学校”“现在的学校”，学生可自行选择，可以写实，也可以想象。教学过程中，教师要为学生营造轻松的氛围，让学生有自主选择的权利，合理展开想象。教师需要让学生热爱观察事物，通过观察积累写作素材，避免作文时无话可说，鼓励学生观察生活中的真人真事，并论述事件对自身的影响。可通过以下几种方法完成素材探索。首先，比较观察法，该方法是在相近的事物中找到差异。比如，麻雀与燕子同属鸟类，但外形不同及聲音不同，各自的特点也不同。其次，分解观察法，通过顺序观察的方式，可自远到近或者自上到下展开观察。比如，以小白兔为例，在观察时可先观察耳朵，随后是身子，最后是下肢，在写作过程中也可通过这种观察方式对事物展开描述，最终完成作文。
二、写作结合学生个性特点
小学生虽然年龄较小，但作为鲜活的个体，有强烈的表达自我意识的愿望。因此，在素质教育背景下，教师应当尊重学生的个性，开展差异化教育，将优势等同的同学规划到一组，有针对性地指导学生。也可根据学生的作文水平开展教学，层次化的教育方式能将学生的劣势补足，使每个学生的写作能力不断提升，让每个层次的学生经过课堂学习后能有所收获。分层教育是一种常见手段，是因材施教的重要表现方式，也是提升学生学习效率的有效措施。教师在分层教学过程中，能有针对性地为学生提供指导，从而打开学生的写作思路，学生书写见闻或感受，发现生活中的美。现阶段的小学作文教学，除课堂学习外，多数是父母为学生报补习班，学生的压力较大，写作时常出现没有思路，下笔难的情况，这是现阶段小学语文课堂的常见问题。针对此问题，教师可结合自身执教经验，利用多媒体工具下载学生喜闻乐见的资料。比如，小学生热爱的动画片或者彩图等，这种简单的引导方式能让学生将注意力集中在课堂，也能让学生表达自身的所见及所想，从而使学生的思维更加灵活，从多个角度描述素材。因此，拓展学生思维是一种先进的教学理念，教师可根据实际情况制定教学方案。
三、课外阅读提升学生知识积累
小学作文教学中，常见学生不知如何下笔的情况，主要是学生的文字、词汇、素材的积累不足，教师及家长可引导学生阅读课外读物，积累写作经验及素材。学生在课外阅读的过程中，能学习到更多的生字及语句，在写作时能将积累的知识有效应用，也能提升学生的语言表达能力，提高作文水平。比如阅读描绘景物的文章时，学生可以学习课外读物的描写方式，明白写景得按照一定的顺序，学生在阅读过程中也能动脑思考，在潜移默化中提升写作能力。比如，教师在教室摆放陈列课外书的桌子，在课堂上，教师可先设定一个主题：春天。在写作前，教师让学生在课外书桌上找到关于春天的书籍并阅读，分析书籍中对春天的描绘方法，小组讨论后开始写作。这种方式能整合大家的意见，帮助学生理清思路，避免出现随意写作的情况。写完后，教师可让每个小组出一个代表朗读，其他同学分析，评价优点及缺点，课程结束后教师总结。经过一系列活动，学生能对学习到的写作知识充分吸收。
四、采取合理的作文评价方式
多数学生都会期待教师的表扬，但学生的作品水平存在差异，也存在认识上的不足，教师在评价过程中，应当采取多样化的评价方式，从合适的角度开展评价，抓住学生的特点。比如，根据训练内容的差异来评价，作文的题材不同，评价标准也存在差异——看图写话时，不但要描绘画面内容，也要遵循一定的写作顺序，表达丰富的情感。描绘动态事物过程中，不但要抓住体貌特点，也要描绘语言、动作、神态：这个人做了什么事情或者表达出怎样的语言;描绘景物过程中，应当写出景物特色。记录活动，应当叙写活动的过程，并表现出人物的不同活动状态。说明文应当保证语言的流畅度，并遵循对应的范式……教师应当评价学生写作的内容是否符合正确的范式，语言是否存在粗糙或者语句不通的情况，也可采取生生互评的方式，让学生发现其他同学作品的优点，并在日后的写作中加以借鉴。
新课标背景下，教师应当结合语文学科的实际情况，完成教学与学生个性化发展结合的任务，充分发挥学生的个性，开发其潜力，使其在学习实践中发现自己的优势，补足劣势。探索作文教学方法，采取有效的教学模式，助推学生的成长。并将作文语言转化为实际的语言能力，提升学生的口语交际能力，达成素质教育的目标。