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小学作文作为语文教育的重要内容,对学生未来的发展具有重要影响。传统教学模式较为单一、刻板,将小学生写作固定在一定范围之内,导致学生无法发挥主观能动性,因此,新课改背景下,小学作文教学的模式应当与时俱进。比如,在教学过程中,教师与学生应当发挥个体作用,在课堂积极交流及分享,探究高效教学策略。教师应当开发学生潜能,发挥学生的主观能动性,在作文学习中要结合实践写作感情丰厚的作品。本文主要对小学作文多样化教学策略展开探究。
一、作文内容联系实际
教学活动的出发点应当是立足实际,结合实际内容促进学生的个性化发展,激发学生的创造力。教学时,教师的命题应该从生活出发,将与学生生活密切相关的话题引入到课堂中,这样,学生能发挥想象力,完成作文。小学生想象力丰富,能接受新鲜事物,但在写作过程中,由于词汇积累量不足,导致作文中情感无法充分表达,也容易出现语句不通顺或者词不达意的情况。因此,教师应当培养学生发现生活中的素材,通过生活中的素材完成写作,并通过简单的语言描绘事物,无需添加过多华丽的语言,以免导致作品庸俗。比如,教学过程中,可将有关的话题作为题目,比如“过去的学校”“未来的学校”“现在的学校”,学生可自行选择,可以写实,也可以想象。教学过程中,教师要为学生营造轻松的氛围,让学生有自主选择的权利,合理展开想象。教师需要让学生热爱观察事物,通过观察积累写作素材,避免作文时无话可说,鼓励学生观察生活中的真人真事,并论述事件对自身的影响。可通过以下几种方法完成素材探索。首先,比较观察法,该方法是在相近的事物中找到差异。比如,麻雀与燕子同属鸟类,但外形不同及聲音不同,各自的特点也不同。其次,分解观察法,通过顺序观察的方式,可自远到近或者自上到下展开观察。比如,以小白兔为例,在观察时可先观察耳朵,随后是身子,最后是下肢,在写作过程中也可通过这种观察方式对事物展开描述,最终完成作文。
二、写作结合学生个性特点
小学生虽然年龄较小,但作为鲜活的个体,有强烈的表达自我意识的愿望。因此,在素质教育背景下,教师应当尊重学生的个性,开展差异化教育,将优势等同的同学规划到一组,有针对性地指导学生。也可根据学生的作文水平开展教学,层次化的教育方式能将学生的劣势补足,使每个学生的写作能力不断提升,让每个层次的学生经过课堂学习后能有所收获。分层教育是一种常见手段,是因材施教的重要表现方式,也是提升学生学习效率的有效措施。教师在分层教学过程中,能有针对性地为学生提供指导,从而打开学生的写作思路,学生书写见闻或感受,发现生活中的美。现阶段的小学作文教学,除课堂学习外,多数是父母为学生报补习班,学生的压力较大,写作时常出现没有思路,下笔难的情况,这是现阶段小学语文课堂的常见问题。针对此问题,教师可结合自身执教经验,利用多媒体工具下载学生喜闻乐见的资料。比如,小学生热爱的动画片或者彩图等,这种简单的引导方式能让学生将注意力集中在课堂,也能让学生表达自身的所见及所想,从而使学生的思维更加灵活,从多个角度描述素材。因此,拓展学生思维是一种先进的教学理念,教师可根据实际情况制定教学方案。
三、课外阅读提升学生知识积累
小学作文教学中,常见学生不知如何下笔的情况,主要是学生的文字、词汇、素材的积累不足,教师及家长可引导学生阅读课外读物,积累写作经验及素材。学生在课外阅读的过程中,能学习到更多的生字及语句,在写作时能将积累的知识有效应用,也能提升学生的语言表达能力,提高作文水平。比如阅读描绘景物的文章时,学生可以学习课外读物的描写方式,明白写景得按照一定的顺序,学生在阅读过程中也能动脑思考,在潜移默化中提升写作能力。比如,教师在教室摆放陈列课外书的桌子,在课堂上,教师可先设定一个主题:春天。在写作前,教师让学生在课外书桌上找到关于春天的书籍并阅读,分析书籍中对春天的描绘方法,小组讨论后开始写作。这种方式能整合大家的意见,帮助学生理清思路,避免出现随意写作的情况。写完后,教师可让每个小组出一个代表朗读,其他同学分析,评价优点及缺点,课程结束后教师总结。经过一系列活动,学生能对学习到的写作知识充分吸收。
四、采取合理的作文评价方式
多数学生都会期待教师的表扬,但学生的作品水平存在差异,也存在认识上的不足,教师在评价过程中,应当采取多样化的评价方式,从合适的角度开展评价,抓住学生的特点。比如,根据训练内容的差异来评价,作文的题材不同,评价标准也存在差异——看图写话时,不但要描绘画面内容,也要遵循一定的写作顺序,表达丰富的情感。描绘动态事物过程中,不但要抓住体貌特点,也要描绘语言、动作、神态:这个人做了什么事情或者表达出怎样的语言;描绘景物过程中,应当写出景物特色。记录活动,应当叙写活动的过程,并表现出人物的不同活动状态。说明文应当保证语言的流畅度,并遵循对应的范式……教师应当评价学生写作的内容是否符合正确的范式,语言是否存在粗糙或者语句不通的情况,也可采取生生互评的方式,让学生发现其他同学作品的优点,并在日后的写作中加以借鉴。
新课标背景下,教师应当结合语文学科的实际情况,完成教学与学生个性化发展结合的任务,充分发挥学生的个性,开发其潜力,使其在学习实践中发现自己的优势,补足劣势。探索作文教学方法,采取有效的教学模式,助推学生的成长。并将作文语言转化为实际的语言能力,提升学生的口语交际能力,达成素质教育的目标。
一、作文内容联系实际
教学活动的出发点应当是立足实际,结合实际内容促进学生的个性化发展,激发学生的创造力。教学时,教师的命题应该从生活出发,将与学生生活密切相关的话题引入到课堂中,这样,学生能发挥想象力,完成作文。小学生想象力丰富,能接受新鲜事物,但在写作过程中,由于词汇积累量不足,导致作文中情感无法充分表达,也容易出现语句不通顺或者词不达意的情况。因此,教师应当培养学生发现生活中的素材,通过生活中的素材完成写作,并通过简单的语言描绘事物,无需添加过多华丽的语言,以免导致作品庸俗。比如,教学过程中,可将有关的话题作为题目,比如“过去的学校”“未来的学校”“现在的学校”,学生可自行选择,可以写实,也可以想象。教学过程中,教师要为学生营造轻松的氛围,让学生有自主选择的权利,合理展开想象。教师需要让学生热爱观察事物,通过观察积累写作素材,避免作文时无话可说,鼓励学生观察生活中的真人真事,并论述事件对自身的影响。可通过以下几种方法完成素材探索。首先,比较观察法,该方法是在相近的事物中找到差异。比如,麻雀与燕子同属鸟类,但外形不同及聲音不同,各自的特点也不同。其次,分解观察法,通过顺序观察的方式,可自远到近或者自上到下展开观察。比如,以小白兔为例,在观察时可先观察耳朵,随后是身子,最后是下肢,在写作过程中也可通过这种观察方式对事物展开描述,最终完成作文。
二、写作结合学生个性特点
小学生虽然年龄较小,但作为鲜活的个体,有强烈的表达自我意识的愿望。因此,在素质教育背景下,教师应当尊重学生的个性,开展差异化教育,将优势等同的同学规划到一组,有针对性地指导学生。也可根据学生的作文水平开展教学,层次化的教育方式能将学生的劣势补足,使每个学生的写作能力不断提升,让每个层次的学生经过课堂学习后能有所收获。分层教育是一种常见手段,是因材施教的重要表现方式,也是提升学生学习效率的有效措施。教师在分层教学过程中,能有针对性地为学生提供指导,从而打开学生的写作思路,学生书写见闻或感受,发现生活中的美。现阶段的小学作文教学,除课堂学习外,多数是父母为学生报补习班,学生的压力较大,写作时常出现没有思路,下笔难的情况,这是现阶段小学语文课堂的常见问题。针对此问题,教师可结合自身执教经验,利用多媒体工具下载学生喜闻乐见的资料。比如,小学生热爱的动画片或者彩图等,这种简单的引导方式能让学生将注意力集中在课堂,也能让学生表达自身的所见及所想,从而使学生的思维更加灵活,从多个角度描述素材。因此,拓展学生思维是一种先进的教学理念,教师可根据实际情况制定教学方案。
三、课外阅读提升学生知识积累
小学作文教学中,常见学生不知如何下笔的情况,主要是学生的文字、词汇、素材的积累不足,教师及家长可引导学生阅读课外读物,积累写作经验及素材。学生在课外阅读的过程中,能学习到更多的生字及语句,在写作时能将积累的知识有效应用,也能提升学生的语言表达能力,提高作文水平。比如阅读描绘景物的文章时,学生可以学习课外读物的描写方式,明白写景得按照一定的顺序,学生在阅读过程中也能动脑思考,在潜移默化中提升写作能力。比如,教师在教室摆放陈列课外书的桌子,在课堂上,教师可先设定一个主题:春天。在写作前,教师让学生在课外书桌上找到关于春天的书籍并阅读,分析书籍中对春天的描绘方法,小组讨论后开始写作。这种方式能整合大家的意见,帮助学生理清思路,避免出现随意写作的情况。写完后,教师可让每个小组出一个代表朗读,其他同学分析,评价优点及缺点,课程结束后教师总结。经过一系列活动,学生能对学习到的写作知识充分吸收。
四、采取合理的作文评价方式
多数学生都会期待教师的表扬,但学生的作品水平存在差异,也存在认识上的不足,教师在评价过程中,应当采取多样化的评价方式,从合适的角度开展评价,抓住学生的特点。比如,根据训练内容的差异来评价,作文的题材不同,评价标准也存在差异——看图写话时,不但要描绘画面内容,也要遵循一定的写作顺序,表达丰富的情感。描绘动态事物过程中,不但要抓住体貌特点,也要描绘语言、动作、神态:这个人做了什么事情或者表达出怎样的语言;描绘景物过程中,应当写出景物特色。记录活动,应当叙写活动的过程,并表现出人物的不同活动状态。说明文应当保证语言的流畅度,并遵循对应的范式……教师应当评价学生写作的内容是否符合正确的范式,语言是否存在粗糙或者语句不通的情况,也可采取生生互评的方式,让学生发现其他同学作品的优点,并在日后的写作中加以借鉴。
新课标背景下,教师应当结合语文学科的实际情况,完成教学与学生个性化发展结合的任务,充分发挥学生的个性,开发其潜力,使其在学习实践中发现自己的优势,补足劣势。探索作文教学方法,采取有效的教学模式,助推学生的成长。并将作文语言转化为实际的语言能力,提升学生的口语交际能力,达成素质教育的目标。