摘 要探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。因此,在科学课教学中,应为学生尽可能提供科学探究的机会,让他们亲历科学探究过程,获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时,发展科学探究能力。
　　关键词科学学习;探究意识
　　
　　《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。因此,在科学课教学中,应为学生尽可能提供科学探究的机会,让他们亲历科学探究过程,获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时,发展科学探究能力。
　　一、创设问题情景,激发探究兴趣
　　兴趣是求知欲的外在表现,它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的源动力。在一堂课的开始,设计一个能使学生感到新奇,并能产生极大研究兴趣的问题导入新课,一定能激发学生探究的兴趣。问题的产生立刻引起学生的好奇心,激发起了学生的探究兴趣。
　　二、鼓励质疑,激发探究欲望
　　众所周知,学生探究知识的过程,就是在他们本身的“生疑--质疑--释疑”的矛盾运动中进行的,这种矛盾运动过程即思维过程,是由提问开始的。在课堂上,抓住时机鼓励学生敢于提问,善于提问,变教师的外部给予为学生的内部求索,尽可能地用“问题”刺激学生积极思维,使学生通过自已的大脑对事物作出反映,主动思索,自然得之。如教学三年级上册《蚂蚁》一课时,首先让学生观察瓶里的蚂蚁和放在白纸上的蚂蚁,通过观察,学生发现“蚂蚁体积太小了!”“蚂蚁到处乱爬,我不好观察!”昆叶。学生脑中很快就产生了“把蚂蚁放在什么地方观察,既能看清楚、又不会到处乱爬?”这个问题。于是,让学生展开讨论,以寻找到观察蚂蚁的好办法。这时学生的好奇心已经产生了,他们将很乐意投入到探究活动中去。
　　三、指导观察,培养细致的科学态度
　　观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉,是儿童年识识世界的重要途径,也是学生获得知识的前提。教师的作用是要为学生提供生动具体的感性材料,引导学生对所观察的材料进行充公细致的观察。如在教学《蜗牛》一课时,观察蜗牛是教学的重点,要指导学生清楚观察内容和观察方法。从静态和动态的两个方面提示观察内容,如我们可仿着人体的构造看蜗牛的身体构造,看蜗牛是否有眼、嘴、鼻、脚、身子,看蜗牛的嘴、眼、触角等各部分的样子;看蜗牛怎样吃东西,怎样伸头缩头,怎样爬行等;观察蜗牛时要用眼细心观察,可以用主大镜帮助观察。我留给学生充裕的时间,让每一个学生都对蜗牛有一个比较全面的观察,并把观察的情况作为“我的新发现”记录下来。指导学生观察,不仅让学生获得了所需的信息,更培养了学生对科学数据的分析研究能力和深入细致的科学态度。
　　四、动手操作,体验探究过程
　　《科学课程标准》建议“教师应该鼓励儿童动手动脑做科学”;强调在科学探究方面重点应“评价学生动手'做'科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力”,科学教学中的实验教学就应该真正地让学生动手动脑转。如教学《太阳高度与气温变化》一课,为解决“为什么气温会随着太阳高度的变化而变化”这一难点,让学生晚上在家里做“用手电筒模拟太阳高度变化”的实验,然后在课上汇报实验现象。在实验过程中,学生不仅了解了如何实验,实验能力得到提高,自我探索意识也得到很好的培养。在实际教学中,观察、设疑、实验、并不是孤立的,它们与其他智力结构中的能力因素紧密联系,互相制约、互相渗透。观察中有疑问,实验中有观察同时产生相关疑问,进而激发培养学生自主探究,去发现更多的知识,规律,培养创新精神。
　　五、提供机会,展示探究成果
　　学生在平时都很喜欢表现自已,并希望得到同学和教师的肯定。我们应在教学上多提供机会多展现自我。要在探究教学过程中,安排小组活动和组际活动,以增强学生的合作交往,促进探究的深入和交流。也为学生创造更多的自我表现机会,将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。如《各色各样的花》一课,可以举办一次花的观察报告会,让学生自已谈对花的认识和感受,让学生自已选择用语言和图画等形式描述所观察到的花的形态得特征,并能依据其特点对花进行简单的分类。学生兴趣盎然地将所学及自已独特的观察成果结合起来,想想、说说、议议,个个畅所欲言、各抒已见。最后,再主各小组将各自交流的结果进行小结,在全班交流、补充,形成更丰富的知识。这样,学生通过自已的努力解决了疑点,心中油然而生“我能行”的成就感,学习起来就更起劲了。
　　《科学课程标准》提出:“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学、用科学的、有作为的更广阔的天地。”科学教学的基本过程就是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识的过程,在这个过程中,教师要努力寻求让科学课“探究化”的途径,让学生主动探究,大胆思维,不断实践,必将有助于学生自主探究能力的提高。