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【摘要】新课程改革要求教学要改善学生的学习方式和教师的教学模式。正如《新课程标准》明确提出要“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流”。要求教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。而小学阶段是学生良好习惯养成的关键时期，因此，老师要给学生多一些思考的空间和机会，培养孩子的独立思考能力。
【关键词】小学数学 独立思考 积极思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0076-01
小学是学生学习基础知识的重要阶段，这一时期小学生好奇心强、求知欲旺盛，小学基础打的好不好，会影响到学生今后的成长。数学是一门逻辑性和抽象性较强的课程，对于小学生而言，具有一定的难度。因此，教师要培养学生的独立思考能力，使他们积极主动的学习数学，学会自己解决数学问题。
一、尊重学生主体地位
在传统的数学课堂上，教师只是单纯的讲授知识，完全忽视了学生的主体地位，而课堂教学往往都是沉闷、枯燥的，这严重阻碍了学生独立思考能力的发展和提升。所以，在实际教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，并以此为基础，积极创设有利于发展学生独立思考能力的教学情境，激发学生的学习兴趣，进而促使学生以更加饱满的状态投身到教学中来，从而推动学生独立思考、自主探究数学知识，以此来提升学生独立思考的能力。
例如，教学《圆的认识》这一课，新课开始就让学生用准备好的圆规画一个圆，接着展示学生画出的圆并介绍自己是怎么画的，但是同样的方法画出的圆却不一样，有的圆上是光滑的一圈，有的圆上是凹凸不平的，有些圆不是由一条封闭的曲线围成的。怎么才能画出一个光滑漂亮的圆？这时学生会积极主动的思考，倾听同伴的发言，用圆规画圆的方法和圆的各部分名称在潜移默化中悄悄解决了。课堂上我虽然没有创设情境，但学生在学习活动中却投入了极大的兴趣，这种兴趣源于学生的心理需求，源于对数学本身魅力的吸引，源于对数学思考的挑战。
二、选取趣味教学内容
由于小学生主要以形象思维为主，而数学又有很强的逻辑性，导致很多学生对数学的学习没有热情。但是，数学来源于生活，和人们的生活有着密切的关系。所以，在小学数学教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，选取充满趣味的教学内容，以此来激发学生的学习热情。例如，在学习《平移和旋转》这节内容的时候，学生了解了平移和旋转的相关知识后，让学生举例生活中的哪些物体在运动的时候属于平移？哪些属于旋转？这时学生就会积极的联系生活中的具体事物，一些学生很快举手回答：电梯的升降属于平移，地球和车轮在运动的时候属于旋转，并让学生对这些生活中的平移和旋转进行思考，对比看看这些运动有哪些不同点和相同点？通过学生对所学知识的归纳和对生活事物的观察很快发现：平移和旋转在大小、形状上没有变化，只是位置发生了变化，但平移是物体沿直线移动，旋转则是物体绕着某一个点或轴运动。通过这样的教学方式，将数学课堂生活化，将抽象的数学知识具体化，能够很好的激发学生的内在学习动力，进而实现培养学生独立思考的能力。
三、鼓励学生勇于质疑
正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生的独立思考能力最为核心的环节就是要让学生学会思考。因此，在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入本质地展开思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。
如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等、正方形四条边都相等的结论。我看到许多学生似乎有话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以知道长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。在这样自由而愉悦的教学之中，学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考与思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。
四、给足学生反思时间
古人云：“学起于思，思起于疑。”在教学实践后让学生进行总结、反思、质疑，对自己的判断与活动，甚至语言表达进行加以证实，或对学习过程中提出质疑等等，只有这样才能使學生真正抓住数学思维的内在本质。实践证明，数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间让孩子去自己探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以我们要留给学生足够的时间，让学生真正去自主探索，进而完善独立思考能力。
总之，让我们的孩子在数学学习上有所发现、有所体验，教师应当是课堂组织者、参与者，要放手课堂教学，留给学生更多的自主学习的时间和空间，在足够的时间和空间里，只要我们的孩子对数学的体验是幸福而自信的，学生就会划亮闪闪的智慧亮点，才能具备独立的人格和独立思考的能力。
参考文献：
[1]徐汉勇.小学数学教学中学生独立思考能力培养[J].数学大世界，2017（8）.
[2]吴传玲.关于小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].中华少年，2017（21）.
【关键词】小学数学 独立思考 积极思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0076-01
小学是学生学习基础知识的重要阶段，这一时期小学生好奇心强、求知欲旺盛，小学基础打的好不好，会影响到学生今后的成长。数学是一门逻辑性和抽象性较强的课程，对于小学生而言，具有一定的难度。因此，教师要培养学生的独立思考能力，使他们积极主动的学习数学，学会自己解决数学问题。
一、尊重学生主体地位
在传统的数学课堂上，教师只是单纯的讲授知识，完全忽视了学生的主体地位，而课堂教学往往都是沉闷、枯燥的，这严重阻碍了学生独立思考能力的发展和提升。所以，在实际教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，并以此为基础，积极创设有利于发展学生独立思考能力的教学情境，激发学生的学习兴趣，进而促使学生以更加饱满的状态投身到教学中来，从而推动学生独立思考、自主探究数学知识，以此来提升学生独立思考的能力。
例如，教学《圆的认识》这一课，新课开始就让学生用准备好的圆规画一个圆，接着展示学生画出的圆并介绍自己是怎么画的，但是同样的方法画出的圆却不一样，有的圆上是光滑的一圈，有的圆上是凹凸不平的，有些圆不是由一条封闭的曲线围成的。怎么才能画出一个光滑漂亮的圆？这时学生会积极主动的思考，倾听同伴的发言，用圆规画圆的方法和圆的各部分名称在潜移默化中悄悄解决了。课堂上我虽然没有创设情境，但学生在学习活动中却投入了极大的兴趣，这种兴趣源于学生的心理需求，源于对数学本身魅力的吸引，源于对数学思考的挑战。
二、选取趣味教学内容
由于小学生主要以形象思维为主，而数学又有很强的逻辑性，导致很多学生对数学的学习没有热情。但是，数学来源于生活，和人们的生活有着密切的关系。所以，在小学数学教学过程中，教师要深入了解学生的实际情况，选取充满趣味的教学内容，以此来激发学生的学习热情。例如，在学习《平移和旋转》这节内容的时候，学生了解了平移和旋转的相关知识后，让学生举例生活中的哪些物体在运动的时候属于平移？哪些属于旋转？这时学生就会积极的联系生活中的具体事物，一些学生很快举手回答：电梯的升降属于平移，地球和车轮在运动的时候属于旋转，并让学生对这些生活中的平移和旋转进行思考，对比看看这些运动有哪些不同点和相同点？通过学生对所学知识的归纳和对生活事物的观察很快发现：平移和旋转在大小、形状上没有变化，只是位置发生了变化，但平移是物体沿直线移动，旋转则是物体绕着某一个点或轴运动。通过这样的教学方式，将数学课堂生活化，将抽象的数学知识具体化，能够很好的激发学生的内在学习动力，进而实现培养学生独立思考的能力。
三、鼓励学生勇于质疑
正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生的独立思考能力最为核心的环节就是要让学生学会思考。因此，在教学中，我们不仅要重视教师的提问，更为重要的是要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，敢于提问，摆脱教材的束缚、思维的禁锢，为学生提供一个展现自我的舞台，这样才能让学生深入本质地展开思考，展开富有创造性的认知活动，让学生真正地学会思考。
如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师提出了三个问题，学生通过用尺子测量长方形、正方形的每条边的长度，得出长方形对边相等、正方形四条边都相等的结论。我看到许多学生似乎有话说，此时我并没有无视学生异样的眼光，而是微笑着鼓励学生有什么不同看法表达出来，将教学的话语权交给学生，让学生自由发言。此时，就有学生提出不用尺子量同样可以知道长方形、正方形边的特点，如，图形对折或者直接对各边进行比较等等。在这样自由而愉悦的教学之中，学生并没有局限于教材，局限于所谓的标准答案，而是能够真正地体现在学习中的主体性与能动性，能够结合所学知识与生活经验从多个角度来展开思考，实现了对知识与经验的重新加工与整合。这样才能让学生真正地学会思考与思维，帮助学生养成良好的独立思考习惯。
四、给足学生反思时间
古人云：“学起于思，思起于疑。”在教学实践后让学生进行总结、反思、质疑，对自己的判断与活动，甚至语言表达进行加以证实，或对学习过程中提出质疑等等，只有这样才能使學生真正抓住数学思维的内在本质。实践证明，数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间让孩子去自己探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以我们要留给学生足够的时间，让学生真正去自主探索，进而完善独立思考能力。
总之，让我们的孩子在数学学习上有所发现、有所体验，教师应当是课堂组织者、参与者，要放手课堂教学，留给学生更多的自主学习的时间和空间，在足够的时间和空间里，只要我们的孩子对数学的体验是幸福而自信的，学生就会划亮闪闪的智慧亮点，才能具备独立的人格和独立思考的能力。
参考文献：
[1]徐汉勇.小学数学教学中学生独立思考能力培养[J].数学大世界，2017（8）.
[2]吴传玲.关于小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].中华少年，2017（21）.