【摘 要】
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目的:探讨儿童情绪表达规则认知发展的年级和性别特征,及其与焦虑的关系.方法:采用结构访谈法,配以情绪图片程序,考察90名(一年级29名,三年级30名,五年级31名)普通小学被试的
【机 构】
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中科院心理研究所心理健康重点实验室,中国人民大学心理研究所
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目的:探讨儿童情绪表达规则认知发展的年级和性别特征,及其与焦虑的关系.方法:采用结构访谈法,配以情绪图片程序,考察90名(一年级29名,三年级30名,五年级31名)普通小学被试的情绪表达规则认知水平,用Spence儿童焦虑量表测查了被试的焦虑水平.结果:①一三年级、一五年级之间情绪表达规则认知各变量得分均达到显著差异(P＜0.001),三年级自我保护目标得分显著高于五年级(P＜0.05),社会定向目标显著低于五年级(P＜0.001),没有发现显著性别差异;②情绪调节目标(P＜0.01)和社会定向目标类型(
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