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2013年高考物理选择题的设置以描述性的语言为主，稳中求新，涉及的知识既来源于教材又不拘泥于教材。考题整体平和，强化能力立意，涉及知识点全面，运用学生常见的事件创设物理情境，让大多数学生能较快地找到解决问题的突破口，着重考查考生分析、推理、综合辨析、解决问题的能力，使不同学生的能力水平有效地呈现出来，使难度与区分度达到较为合理的统一，有利于正确引导中学物理教学方式和学习方式的转变。
一、试题特点
1.常规情景，审题难度低，公平性好。
试题多取材于常规题型，依托生活情景，学生读题过程轻松，易于弄清题意，照顾到所有考生，较好地体现出高考的公平性。选择题的2、4、5、7题均属此类。以题2为例：以旋转秋千为背景，考查圆周运动的基本规律：如图1所示，“旋转秋千”中的两个座椅A、B质量相等，通过相同长度的缆绳悬挂在旋转圆盘上，不考虑空气阻力的影响，当旋转圆盘绕竖直的中心轴匀速转动时，下列说法正确的是（）
（A）A的速度比B的大
（B）A与B的向心加速度大小相等
（C）悬挂AB的缆绳与竖直方向的夹角相等
（D）悬挂A的是缆绳所受的拉力比悬挂B的小
图1
由于学生对旋转秋千已有生活体验，因此能够迅速从题干中提取出有用的信息：角速度相等、旋转时座椅与竖直方向拉开角度，向心力由绳子的水平分力提供，其等效半径为椅到轴水平方向的距离，结合圆周运动的基本关系、受力分析与牛顿第二定律，很容易得知D选项正确。
2.综合性强，隐含量多，注重甄别性。
虽然入手不难，但整合知识点多，分析透彻不易，需要学生具备较好的物理基础、联想能力和辨析能力。
如题4：在输液时，药液有时会从针口流出体外，为了及时发现，设计了一种报警装置。电路如图2所示，M是贴在针口处的传感器，接触到药液时其电阻R■发生变化，导致S两端电压U增大，装置发出警报，此时（）
（A）R■变大，且R越大，U越大越明显
（B）R■变大，且R越小，U越大越明显
（C）R■变小，且R越大，U越大越明显
（D）R■变小，且R越小，U越大越明显
图2
题中隐含的信息量较多：传感器的电阻随接触药液的变化关系、并联部分与S串联的正比分压关系、并联电路总电阻的大小变化主要决定于哪个支路电阻的变化等。综合性强，甄别性高，学生需要具有扎实的物理基础。
再如题7：如图3所示，从地面上同一位置抛出两个小球A、B，分别落在地面上的M、N点，两球运动的最大高度相同。空气阻力不计，则（）
（A）B的加速度比A大
（B）B的飞行时间比A长
（C）B在最高点的速度比A在最高点的速度大
（D）B在落地时的速度比A在落地时的大
图3
本题从常见的物理情景入手，考查运动的合成与分解、匀变速曲线运动的加速度、分运动的等式时性、最高点速度与水平分速度的关系、机械能守恒等多方面的知识，要求学生灵活地应用知识，对两个相似运动的细微特点进行甄别，并能通过联想，创造性地解决问题。这充分体现了三维目标的考查要求，也为今后的高中物理教学指明了方向。
3.创新求活，考能力，体现选拔功能。
以题5为例：水平面上一白球与一灰球碰撞，两球质量相等，碰撞过程的频闪照片如图4所示，据此可推衍，碰撞过程中系统损失的动能约占碰撞前动能的（）
（A）30%（B）50%（C）70%（D）90%
图4
此题只简单给出两个小球的碰撞情景，其创新之处是突然问动能的损失量，对未学过选修3-5动量知识的学生来说是一个挑战。但此情景没提到水平面光滑，在受力与运动情况分析后，学生又容易联想到动能因摩擦会有损失而总能量守恒。关键是如何确定初、末速度的关系，重点考查学生对频闪照相特点的知识积累与灵活应用，通过对图中碰撞前后小球距离的测量，可大致得到：碰前球两段位移约为1.4cm碰后两球同时间运动位移相等，即速度等，且相邻两段时间的位移约为0.8cm，因此可得前后速度比为7:4，由此可得（E■-2E■′）/E■≈34.5%所以选A。
再如题9：如图5所示，水平面上的轻质弹簧一端固定，另一端与小物块相连，当弹簧处于自然长度时物块位于O点（图中未画出），物块质量为m，AB=a，物塊与桌面间动摩擦因数为μ，现用水平向右的力将物块从为O点拉至A点，拉力做的功为W。撤去拉力后物块由静止向左运动，经O点到达B点时速度为零，重力加速度为g，则上述过程中（）
（A）物块在A点时，弹簧的弹性势能等于W-■μmga
（B）物块在B点时，弹簧的弹性势能小于W-■μmga
（C）经O点时物块的动能小于W-μmga
（D）物块动能最大时弹簧的弹性势能小于物块在B点时弹簧的弹性势能
图5
学生对该题的受力与运动过程容易分析清楚。但由于题中涉及弹簧的变力做功、摩擦力做功、动能及弹性势能的变化，给学生寻找正确的解题方法带来很大困难，学生需要具备较强的分析综合能力。如图6，对O→A过程，由功能关系得：E■=W-μmgs＞W-μmga……①，所以A错误；对A→B过程，由功能关系得：E■-E■=μmga……②，由①②得：E■=W-μmgs-μmga……③；又∵有摩擦，使得物块无法运动到左边对称位置，∴s＞■a……④由③④得：E■＜W-■μmga，B正确；对A→Ｏ过程由功能原理得：E■=E■-μmgs，结合①得：E■=W-μmg2s＜W-μmga，∴C正确；设最大动能点为Ｍ，若无摩擦力作用，则将会运动到对称点，但因摩擦力的作用，实际到达比对称点近的Ｂ点，所以E■＞E■，∴D错误。该题若不从对称的观点分析，只从功能关系分析，则困难重重。
图6
二、物理教学指向
1.重主干知识的基础教学。
物体受力与运动状态分析、运动的合成与分解、牛顿定律、功能关系等主干知识，贯穿整个高中物理教学的始终，是学生学好物理的关键所在。教师需要不遗余力地训练学生的理解能力、独立分析能力、迁移创新能力等，抓主干，带细节，让学生通过实践产生“悟性”，养成良好的物理过程分析习惯，善于发现生活、生产与物理知识的密切联系，习惯于物理建模，真正提高解决问题的能力。
2.重视学生主体的实验探究。
学生严谨的思维习惯，必须通过自我探究、实践，才能真正养成。在平时教学中必须重视实验，将学生探究放在首要位置，营造氛围，促进学生活化思维，形成良好的分析能力，这样处理题5、题9这样有难度的物理问题，学生才能得心应手。
3.教学过程需渗透物理思想、方法。
重点加强物理方法、物理思想、思维习惯的养成教育，使学生准确把握解决物理问题的一般思维过程和方法，形成良好的思维品质和研究态度，从而让学生终生受益。如对于题9，学生要能够在头脑中宏观地将相关的知识进行归纳总结，将能量的转化过程与简谐运动规律结合起来，才能巧妙地回避繁琐计算，迅速解决问题。
一、试题特点
1.常规情景，审题难度低，公平性好。
试题多取材于常规题型，依托生活情景，学生读题过程轻松，易于弄清题意，照顾到所有考生，较好地体现出高考的公平性。选择题的2、4、5、7题均属此类。以题2为例：以旋转秋千为背景，考查圆周运动的基本规律：如图1所示，“旋转秋千”中的两个座椅A、B质量相等，通过相同长度的缆绳悬挂在旋转圆盘上，不考虑空气阻力的影响，当旋转圆盘绕竖直的中心轴匀速转动时，下列说法正确的是（）
（A）A的速度比B的大
（B）A与B的向心加速度大小相等
（C）悬挂AB的缆绳与竖直方向的夹角相等
（D）悬挂A的是缆绳所受的拉力比悬挂B的小
图1
由于学生对旋转秋千已有生活体验，因此能够迅速从题干中提取出有用的信息：角速度相等、旋转时座椅与竖直方向拉开角度，向心力由绳子的水平分力提供，其等效半径为椅到轴水平方向的距离，结合圆周运动的基本关系、受力分析与牛顿第二定律，很容易得知D选项正确。
2.综合性强，隐含量多，注重甄别性。
虽然入手不难，但整合知识点多，分析透彻不易，需要学生具备较好的物理基础、联想能力和辨析能力。
如题4：在输液时，药液有时会从针口流出体外，为了及时发现，设计了一种报警装置。电路如图2所示，M是贴在针口处的传感器，接触到药液时其电阻R■发生变化，导致S两端电压U增大，装置发出警报，此时（）
（A）R■变大，且R越大，U越大越明显
（B）R■变大，且R越小，U越大越明显
（C）R■变小，且R越大，U越大越明显
（D）R■变小，且R越小，U越大越明显
图2
题中隐含的信息量较多：传感器的电阻随接触药液的变化关系、并联部分与S串联的正比分压关系、并联电路总电阻的大小变化主要决定于哪个支路电阻的变化等。综合性强，甄别性高，学生需要具有扎实的物理基础。
再如题7：如图3所示，从地面上同一位置抛出两个小球A、B，分别落在地面上的M、N点，两球运动的最大高度相同。空气阻力不计，则（）
（A）B的加速度比A大
（B）B的飞行时间比A长
（C）B在最高点的速度比A在最高点的速度大
（D）B在落地时的速度比A在落地时的大
图3
本题从常见的物理情景入手，考查运动的合成与分解、匀变速曲线运动的加速度、分运动的等式时性、最高点速度与水平分速度的关系、机械能守恒等多方面的知识，要求学生灵活地应用知识，对两个相似运动的细微特点进行甄别，并能通过联想，创造性地解决问题。这充分体现了三维目标的考查要求，也为今后的高中物理教学指明了方向。
3.创新求活，考能力，体现选拔功能。
以题5为例：水平面上一白球与一灰球碰撞，两球质量相等，碰撞过程的频闪照片如图4所示，据此可推衍，碰撞过程中系统损失的动能约占碰撞前动能的（）
（A）30%（B）50%（C）70%（D）90%
图4
此题只简单给出两个小球的碰撞情景，其创新之处是突然问动能的损失量，对未学过选修3-5动量知识的学生来说是一个挑战。但此情景没提到水平面光滑，在受力与运动情况分析后，学生又容易联想到动能因摩擦会有损失而总能量守恒。关键是如何确定初、末速度的关系，重点考查学生对频闪照相特点的知识积累与灵活应用，通过对图中碰撞前后小球距离的测量，可大致得到：碰前球两段位移约为1.4cm碰后两球同时间运动位移相等，即速度等，且相邻两段时间的位移约为0.8cm，因此可得前后速度比为7:4，由此可得（E■-2E■′）/E■≈34.5%所以选A。
再如题9：如图5所示，水平面上的轻质弹簧一端固定，另一端与小物块相连，当弹簧处于自然长度时物块位于O点（图中未画出），物块质量为m，AB=a，物塊与桌面间动摩擦因数为μ，现用水平向右的力将物块从为O点拉至A点，拉力做的功为W。撤去拉力后物块由静止向左运动，经O点到达B点时速度为零，重力加速度为g，则上述过程中（）
（A）物块在A点时，弹簧的弹性势能等于W-■μmga
（B）物块在B点时，弹簧的弹性势能小于W-■μmga
（C）经O点时物块的动能小于W-μmga
（D）物块动能最大时弹簧的弹性势能小于物块在B点时弹簧的弹性势能
图5
学生对该题的受力与运动过程容易分析清楚。但由于题中涉及弹簧的变力做功、摩擦力做功、动能及弹性势能的变化，给学生寻找正确的解题方法带来很大困难，学生需要具备较强的分析综合能力。如图6，对O→A过程，由功能关系得：E■=W-μmgs＞W-μmga……①，所以A错误；对A→B过程，由功能关系得：E■-E■=μmga……②，由①②得：E■=W-μmgs-μmga……③；又∵有摩擦，使得物块无法运动到左边对称位置，∴s＞■a……④由③④得：E■＜W-■μmga，B正确；对A→Ｏ过程由功能原理得：E■=E■-μmgs，结合①得：E■=W-μmg2s＜W-μmga，∴C正确；设最大动能点为Ｍ，若无摩擦力作用，则将会运动到对称点，但因摩擦力的作用，实际到达比对称点近的Ｂ点，所以E■＞E■，∴D错误。该题若不从对称的观点分析，只从功能关系分析，则困难重重。
图6
二、物理教学指向
1.重主干知识的基础教学。
物体受力与运动状态分析、运动的合成与分解、牛顿定律、功能关系等主干知识，贯穿整个高中物理教学的始终，是学生学好物理的关键所在。教师需要不遗余力地训练学生的理解能力、独立分析能力、迁移创新能力等，抓主干，带细节，让学生通过实践产生“悟性”，养成良好的物理过程分析习惯，善于发现生活、生产与物理知识的密切联系，习惯于物理建模，真正提高解决问题的能力。
2.重视学生主体的实验探究。
学生严谨的思维习惯，必须通过自我探究、实践，才能真正养成。在平时教学中必须重视实验，将学生探究放在首要位置，营造氛围，促进学生活化思维，形成良好的分析能力，这样处理题5、题9这样有难度的物理问题，学生才能得心应手。
3.教学过程需渗透物理思想、方法。
重点加强物理方法、物理思想、思维习惯的养成教育，使学生准确把握解决物理问题的一般思维过程和方法，形成良好的思维品质和研究态度，从而让学生终生受益。如对于题9，学生要能够在头脑中宏观地将相关的知识进行归纳总结，将能量的转化过程与简谐运动规律结合起来，才能巧妙地回避繁琐计算，迅速解决问题。