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摘要：创业教育能充分挖掘与开发学生的非智力因素，提高学生的社会实践和生存能力，是培养高素质人才的一种有益尝试。本文分析了创业教育的本质，对在我国高职院校当中开展创业教育的重要性和必要性进行了分析，提出了确定创业教育内容的三个原则并给出了创业教育的实施建议。
关键词：创业教育；就业教育；创新；非智力因素；内涵建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0247-02
目前，随着高校的扩招，大学生毕业出现了就业难的现象，而且形势越来越严峻。相对本科学生而言，因为学历层次更低，社会上对高职教育的误解和歧视现象的存在，高职大学生面临的就业压力比本科学生更为沉重，就业数量和就业质量都不容乐观。与就业难相矛盾的是，企业急需的高素质技能型人才却极为缺乏，企业高薪招人却找不到合适的人才。这种局面的出现，表明我国高等教育的人才培养质量、方向与社会需求存在着脱节的现象。因此，近几年，国家对职业教育的发展相当重视，甚至部分本科院校也准备向职业教育转轨。在此背景下，高职院校作为承担技能型人才培养的主力军，应该在学生技能培养的质量上下功夫，提高学生的综合素质，培养学生自主学习和自我发展的能力。创业教育能充分挖掘与开发学生的非智力因素，提高学生的社会实践和生存能力，在高职院校当中开展创业教育已成为了时代需要，这是发展必然。
一、高职院校开展创业教育的重要性和必要性
1.创业教育是培养创新型人才的有效途径。创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。培养大学生的创新性、实践性是我国现代高等教育改革的指导思想。长期以来，我国的高等教育重理论轻实践，忽视了学生的主体性、能动性和创造性，造成了学生普遍动手能力差、创新意识薄弱的现象。创新型人才的缺乏，不符合我国经济转型对人才规格的要求，不利于我国正在建设创新型国家的战略实施。而创业教育有利于培养大学生的创新性和实践性，开展大学生创业教育对于培养大学生的创新性、实践性的教育改革具有直接的针对性。首先，创业教育可以改变传统教育观念，深化教育改革；其次，创业教育可以提供一个系统性的平台来培养学生的创新精神，提升学生的综合素质和能力。
2.创业教育是提升高职院校内涵建设的必然要求。从我国高等教育发展及改革的趋势来看，高等教育的人才培养目标基本上分为两大块，一块是研究型人才的培养，一块是技能型人才的培养。目前，在我国高等教育体系中，高职院校的数量是普通本科院校的2倍，在校大学生人数也占到普通高校的50%左右。随着一部分本科院校将来也會逐渐转向职业教育，职业教育会形成一个中职—高职专科—高职本科，甚至还会出现高职的研究生教育，从而最终在我国形成一个完整的职业教育体系。高职教育的深入发展，对于所有的高职院校而言既是机遇也是挑战，可以预见，将来的高职教育竞争会更加激烈，培养社会所需的创新型人才和技能型人才，学生在就业数量和就业质量上取得领先地位的高职院校才会在竞争中立于不败之地，而部分不适应高职教育的发展要求，在人才培养方面落后于社会需求的高职院校必然会面临生存危机。所以，在新的形势下，高职院校要围绕高素质技能型人才的培养加强内涵建设，创建特色。创业教育是就业教育的升华，通过创业教育，提升学生的综合素质，培养企业急需的高素质技能型人才，不仅仅是提高了就业数量，更重要的是提高了就业质量。同时，少数具备创业头脑、抓住机遇的学生创业成功，成为创业典型，对学校的内涵建设也会起到促进作用。
二、创业教育内容的确定原则
因为知识、行业及机遇的不同，每个创业成功者都有不同的创业故事，但总结每个创业成功者的特征，可以发现他们在思维能力、非智力因素、实践能力这三个方面优于常人。所以，大学生的创业教育内容必须从这三个方面着手。
1.培养创新思维能力是大学生创业教育的关键。人的一切行动创新都来源于思维，思维定式往往限制人们能力的施展。在高职教育当中，首先要改变学生狭隘的就业观，认为毕业找到一个好工作、谋得一份好职业就是成功。通过创业教育，让学生意识到创业也是一种就业，通过创业能更好地发挥自己的潜能，实现自己的人生价值，从而为大学生毕业后的就业开辟更广阔的思维空间，进而增强大学生创造成功的自信心。
2.开发非智力因素是大学生创业教育的内因。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本的心理因素。在学习活动过程当中，智力因素直接影响学生的学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认知过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。成功的创业者，可能智商一般，但情商绝对优秀。所谓情商，就是指的非智力因素。所以从这个角度上来看，非智力因素体现了一个人具备创业能力的高低。学校要向学生贯输先做人后做事的理念，使学生能够正确处理好个人与社会、个人与他人、理想与现实的关系，提高学生的公民意识，保持健康的心态。同时，通过创业教育激发学生的创业动机，提高学生的合作能力，强化学生的意志锻炼，培养学生的开拓意识和创新精神。
3.提高创业实践能力是大学生创业教育的目标。大学生创业能力培养的最终目标就是要提高学生的创业实践能力。但是，学生的创业实践能力不能片面理解为创建一家企业。实际上，创业实践能力是学生创新精神和实践能力的外在体现，这种能力是任何企业都非常渴求的。不管是大企业还是小企业、地方企业还是跨国公司，都存在竞争和发展的问题，创新精神是企业发展的源泉，具备创业实践能力的人是企业至关重要的人才。所以，创业的本质是不拘泥于当前资源条件的限制而对机会的追寻，是将不同的资源组合并创造价值的过程。创业教育的过程是挖掘学生潜力、让学生在激烈的市场竞争中学会生存与发展、实现自我价值的过程。通过创业教育，学校可以培养一批就业精英、创业典型，然后通过宣传推广，形成浓厚的创业氛围，最终让创业成为校园文化的一部分。 三、创业教育的实施建议
对于高职院校而言，创业教育在国内没有成熟的方案可以借鉴，没有规范的教学内容可以使用，创业教育只能在摸索中实践，在实践中及时总结经验和教训。创业教育在具体实施时，应重点解决以下几个问题。
1.制度创新是成功实施创业教育的前提。创业教育与就业教育虽然本质上并不矛盾，但创业教育在教学内容、教学方法以及教学的组织形式上与传统的就业教育存在很大的不同。目前，国内高校的许多管理制度及教学评价体系是在就业教育的基础之上建立的，不能适应甚至阻碍了创业教育的开展。所以，改革现有的管理制度及教学评价体系是实施创业教育的必要步骤。2002年年初，教育部高教司在9所高校试点创业教育，包括清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。从试点情况来看，有以下经验值得借鉴：（1）学校单独或与企业联合设立大学生创业基金，为大学生创业提供资金扶持；（2）实行弹性学分制，进行课程学分置换，不拘一格鼓励和培养创业人才；（3）成立大学生创业沙龙或创业班，打破专业及班级限制，为创业人才的脱颖而出创造条件。
2.优秀的教学团队是成功实施创业教育的保证。创业教育注重学生创新思维能力的训练，注重学生非智力因素的培养，因而在教学内容及教学方法上对教师提出了新的挑战，高职院校要着重考虑创业教育的师资队伍建设，组建一支优秀的教学团队，从而保障创业教育的成功实施。建设优秀的创业教学团队，可采取“走出去，请进来”的思路。一方面，安排教师出外接受培训，学习KAB、CEFE等創业培训课程。同时，鼓励和支持教师自主创业，积累创业经验；另一方面，将校外企业家和创业者聘请为创业导师，创业教育的核心是创业精神和企业家精神的培育，通过结对子、手牵手，使创业者和学生一对一交流、面对面沟通，学生可以增加对创业的感性认识，创业导师对学生创业的想法给予全面的评估和论证。
3.科学的教学评价指标是成功实施创业教育的关键。要使创业教育不流于形式，制定科学的教学评价指标至关重要。对于创业教育，教学评价指标要围绕学生的创业实践能力进行制定，主要包括三个方面：一是基本素质；二是创业意识；三是创业能力。具体指标可以包括用人单位对员工的评价、学生的就业率及就业质量、大学生科研成果、大学生自主创业比率、大学创业过程的自我分析等。
在新的历史时期，党和政府提出了建设创新型国家的战略决策，并把它作为我们的基本国策。对于高职院校而言，培养国家建设所需要的创新型人才是时代赋予的光荣使命。创业没有终点、创新没有止境，高职院校要提升在社会上的吸引力，增强市场竞争力，就必须建立不同学校不同专业的创新模式，为大学生提供先进的生存理念和技能，强化大学生创业实践能力的培养，为大学生将来的成长做好铺垫。
参考文献：
[1]白莉莉，徐滢.普通高校建立学生创业园研究[J].北方经贸，2011，（04）.
[2]申丽辉，张二朴.关于高校开展大学生创业教育的思考[J].河北广播电视大学学报，2011，（04）.
[3]郄玲玲，费江涛.高校大学生创业能力的培养[J].经营管理者，2009，（21）.
[4]曾艳芳.当代大学生创业教育的现状及对策研究[J].才智，2010，（12）.
[5]何晓飞.从“KAB”的学习浅谈高校大学生创业教育的必要性及实施途径[J].科技资讯，2010，（03）.
关键词：创业教育；就业教育；创新；非智力因素；内涵建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0247-02
目前，随着高校的扩招，大学生毕业出现了就业难的现象，而且形势越来越严峻。相对本科学生而言，因为学历层次更低，社会上对高职教育的误解和歧视现象的存在，高职大学生面临的就业压力比本科学生更为沉重，就业数量和就业质量都不容乐观。与就业难相矛盾的是，企业急需的高素质技能型人才却极为缺乏，企业高薪招人却找不到合适的人才。这种局面的出现，表明我国高等教育的人才培养质量、方向与社会需求存在着脱节的现象。因此，近几年，国家对职业教育的发展相当重视，甚至部分本科院校也准备向职业教育转轨。在此背景下，高职院校作为承担技能型人才培养的主力军，应该在学生技能培养的质量上下功夫，提高学生的综合素质，培养学生自主学习和自我发展的能力。创业教育能充分挖掘与开发学生的非智力因素，提高学生的社会实践和生存能力，在高职院校当中开展创业教育已成为了时代需要，这是发展必然。
一、高职院校开展创业教育的重要性和必要性
1.创业教育是培养创新型人才的有效途径。创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。培养大学生的创新性、实践性是我国现代高等教育改革的指导思想。长期以来，我国的高等教育重理论轻实践，忽视了学生的主体性、能动性和创造性，造成了学生普遍动手能力差、创新意识薄弱的现象。创新型人才的缺乏，不符合我国经济转型对人才规格的要求，不利于我国正在建设创新型国家的战略实施。而创业教育有利于培养大学生的创新性和实践性，开展大学生创业教育对于培养大学生的创新性、实践性的教育改革具有直接的针对性。首先，创业教育可以改变传统教育观念，深化教育改革；其次，创业教育可以提供一个系统性的平台来培养学生的创新精神，提升学生的综合素质和能力。
2.创业教育是提升高职院校内涵建设的必然要求。从我国高等教育发展及改革的趋势来看，高等教育的人才培养目标基本上分为两大块，一块是研究型人才的培养，一块是技能型人才的培养。目前，在我国高等教育体系中，高职院校的数量是普通本科院校的2倍，在校大学生人数也占到普通高校的50%左右。随着一部分本科院校将来也會逐渐转向职业教育，职业教育会形成一个中职—高职专科—高职本科，甚至还会出现高职的研究生教育，从而最终在我国形成一个完整的职业教育体系。高职教育的深入发展，对于所有的高职院校而言既是机遇也是挑战，可以预见，将来的高职教育竞争会更加激烈，培养社会所需的创新型人才和技能型人才，学生在就业数量和就业质量上取得领先地位的高职院校才会在竞争中立于不败之地，而部分不适应高职教育的发展要求，在人才培养方面落后于社会需求的高职院校必然会面临生存危机。所以，在新的形势下，高职院校要围绕高素质技能型人才的培养加强内涵建设，创建特色。创业教育是就业教育的升华，通过创业教育，提升学生的综合素质，培养企业急需的高素质技能型人才，不仅仅是提高了就业数量，更重要的是提高了就业质量。同时，少数具备创业头脑、抓住机遇的学生创业成功，成为创业典型，对学校的内涵建设也会起到促进作用。
二、创业教育内容的确定原则
因为知识、行业及机遇的不同，每个创业成功者都有不同的创业故事，但总结每个创业成功者的特征，可以发现他们在思维能力、非智力因素、实践能力这三个方面优于常人。所以，大学生的创业教育内容必须从这三个方面着手。
1.培养创新思维能力是大学生创业教育的关键。人的一切行动创新都来源于思维，思维定式往往限制人们能力的施展。在高职教育当中，首先要改变学生狭隘的就业观，认为毕业找到一个好工作、谋得一份好职业就是成功。通过创业教育，让学生意识到创业也是一种就业，通过创业能更好地发挥自己的潜能，实现自己的人生价值，从而为大学生毕业后的就业开辟更广阔的思维空间，进而增强大学生创造成功的自信心。
2.开发非智力因素是大学生创业教育的内因。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本的心理因素。在学习活动过程当中，智力因素直接影响学生的学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认知过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。成功的创业者，可能智商一般，但情商绝对优秀。所谓情商，就是指的非智力因素。所以从这个角度上来看，非智力因素体现了一个人具备创业能力的高低。学校要向学生贯输先做人后做事的理念，使学生能够正确处理好个人与社会、个人与他人、理想与现实的关系，提高学生的公民意识，保持健康的心态。同时，通过创业教育激发学生的创业动机，提高学生的合作能力，强化学生的意志锻炼，培养学生的开拓意识和创新精神。
3.提高创业实践能力是大学生创业教育的目标。大学生创业能力培养的最终目标就是要提高学生的创业实践能力。但是，学生的创业实践能力不能片面理解为创建一家企业。实际上，创业实践能力是学生创新精神和实践能力的外在体现，这种能力是任何企业都非常渴求的。不管是大企业还是小企业、地方企业还是跨国公司，都存在竞争和发展的问题，创新精神是企业发展的源泉，具备创业实践能力的人是企业至关重要的人才。所以，创业的本质是不拘泥于当前资源条件的限制而对机会的追寻，是将不同的资源组合并创造价值的过程。创业教育的过程是挖掘学生潜力、让学生在激烈的市场竞争中学会生存与发展、实现自我价值的过程。通过创业教育，学校可以培养一批就业精英、创业典型，然后通过宣传推广，形成浓厚的创业氛围，最终让创业成为校园文化的一部分。 三、创业教育的实施建议
对于高职院校而言，创业教育在国内没有成熟的方案可以借鉴，没有规范的教学内容可以使用，创业教育只能在摸索中实践，在实践中及时总结经验和教训。创业教育在具体实施时，应重点解决以下几个问题。
1.制度创新是成功实施创业教育的前提。创业教育与就业教育虽然本质上并不矛盾，但创业教育在教学内容、教学方法以及教学的组织形式上与传统的就业教育存在很大的不同。目前，国内高校的许多管理制度及教学评价体系是在就业教育的基础之上建立的，不能适应甚至阻碍了创业教育的开展。所以，改革现有的管理制度及教学评价体系是实施创业教育的必要步骤。2002年年初，教育部高教司在9所高校试点创业教育，包括清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。从试点情况来看，有以下经验值得借鉴：（1）学校单独或与企业联合设立大学生创业基金，为大学生创业提供资金扶持；（2）实行弹性学分制，进行课程学分置换，不拘一格鼓励和培养创业人才；（3）成立大学生创业沙龙或创业班，打破专业及班级限制，为创业人才的脱颖而出创造条件。
2.优秀的教学团队是成功实施创业教育的保证。创业教育注重学生创新思维能力的训练，注重学生非智力因素的培养，因而在教学内容及教学方法上对教师提出了新的挑战，高职院校要着重考虑创业教育的师资队伍建设，组建一支优秀的教学团队，从而保障创业教育的成功实施。建设优秀的创业教学团队，可采取“走出去，请进来”的思路。一方面，安排教师出外接受培训，学习KAB、CEFE等創业培训课程。同时，鼓励和支持教师自主创业，积累创业经验；另一方面，将校外企业家和创业者聘请为创业导师，创业教育的核心是创业精神和企业家精神的培育，通过结对子、手牵手，使创业者和学生一对一交流、面对面沟通，学生可以增加对创业的感性认识，创业导师对学生创业的想法给予全面的评估和论证。
3.科学的教学评价指标是成功实施创业教育的关键。要使创业教育不流于形式，制定科学的教学评价指标至关重要。对于创业教育，教学评价指标要围绕学生的创业实践能力进行制定，主要包括三个方面：一是基本素质；二是创业意识；三是创业能力。具体指标可以包括用人单位对员工的评价、学生的就业率及就业质量、大学生科研成果、大学生自主创业比率、大学创业过程的自我分析等。
在新的历史时期，党和政府提出了建设创新型国家的战略决策，并把它作为我们的基本国策。对于高职院校而言，培养国家建设所需要的创新型人才是时代赋予的光荣使命。创业没有终点、创新没有止境，高职院校要提升在社会上的吸引力，增强市场竞争力，就必须建立不同学校不同专业的创新模式，为大学生提供先进的生存理念和技能，强化大学生创业实践能力的培养，为大学生将来的成长做好铺垫。
参考文献：
[1]白莉莉，徐滢.普通高校建立学生创业园研究[J].北方经贸，2011，（04）.
[2]申丽辉，张二朴.关于高校开展大学生创业教育的思考[J].河北广播电视大学学报，2011，（04）.
[3]郄玲玲，费江涛.高校大学生创业能力的培养[J].经营管理者，2009，（21）.
[4]曾艳芳.当代大学生创业教育的现状及对策研究[J].才智，2010，（12）.
[5]何晓飞.从“KAB”的学习浅谈高校大学生创业教育的必要性及实施途径[J].科技资讯，2010，（03）.