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阅读是语言输入最有效的途径，中学英语教学的成效也基本取决于阅读课教学是否成功。目前普及的新版英语教材，更是篇幅加大，难度加大，旨在培养学生的听、说、读、写能力。然而，在阅读教学中，普遍存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。教师逐词逐句翻译，旁征博引地讲解，可学生只是机械地记笔记，无暇思考，这种被动地接受使得学生对所学知识印象不深，极易遗忘。长此以往，教师感觉阅读课难上，课堂死气沉沉，而学生更是感到枯燥、乏味，如同享受催眠曲，其结果不但没有提高教学效率，反而扼杀了学生的创造思维，更别提阅读中“四会”能力的培养了。
在阅读教学中，教师不能把一篇课文分割得支离破碎，互不相干，而应在教授课文时为学生讲解一个整体的概念，注重理解课文的思想内容，借助电教媒体，把传授语言知识和利用课文进行“四会”能力的训练有机结合起来，这样才能提高学生的综合运用语言的能力。下面笔者以JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up为例谈谈在阅读课中怎样培养学生的四会能力。
一、引人入胜的导入，立疑激趣
课堂教学的导入是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节。新颖、巧妙的导入犹如一部好书前的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引学生注意、渗透主题、带入情境、振奋情智的作用。因此，在教学中，教师要用多种方法巧妙地导入，为主题教学做好铺垫。如在本课教学中，笔者放了一段录像：A boy was sitting on some eggs and said to his father：“Hens can have chicks，Why can’t I？让学生边看边听边猜“Who is the boy？What do you think of him？”学生一个个睁大眼睛，兴趣倍增，他们思维活跃，渴望了解新知，很快就进入了教学情境。
二、小组合作式讨论，读前热身
在英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学策略，可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在阅读教学实践中，笔者注意结合初中学生的认识规律和英语学科的特点，将学生按成绩的好中差搭配分组，采用讨论的方式，学生互相合作、互相交流各自的观点、意见，每组一名记录员，一名“记者”，向全班汇报。如在本课教学中，进行了简洁的导入后，笔者在投影上打出Thomas Edison的图像及讨论题：What do you know about him？What kind of spirit do you need to become an inventor？让学生按座位就近组合，分组合作讨论，笔者引导一些学困生积极参与，学生讨论激烈，各抒己见，汇报结果时争先恐后，互补信息差，课堂气氛非常好。
三、视听双边输入，初步感知
在教学中，教师应想方设法借助电教媒体的优势，调动学生多种感官参与课堂活动，提高课堂效率，使学生易于理解并快速记忆新知。如在本课中，质疑讨论结束后，笔者一边让学生听带“品味”，一边用投影在大屏幕上打出生动的画面。那纯正标准的英语，形象生动的画面，形、声、色的结合，完成了语言的整体输入，这时笔者指导学生在课文的初次“品味”中了解大意，初知概貌，抓住主题句，回答问题：What’s his spirit？How long was young Tom in school？学生耳听眼看，注意力高度集中。这种方法易于学生联想和感知，从而更好地领会文章。
四、授生以渔，读中细尝，获取信息
课文教学重点之一是培养学生的阅读理解能力。在学生对课文有了初步感知后，教师要从多角度、多层面启发学生思维，拓宽阅读视野，让学生获取较详细的篇章信息来把握文脉。如教学本课时，笔者用投影打出精心设计的提示行文线索的问题串：Who was Thomas Edison？ What’s his hobby？ How many inventions did he invent all his life？ What do you think you can learn from Edison……同时向学生介绍查读、跳读的方法，要求他们在限定的时间内获取信息。
五、读后活动，表达输出，迁移运用
经过语言的输入、解疑、探究、获取信息阶段后，学生对课文内容及有关知识已有了很好的理解，这时教师应用交际化手段，巩固和提高学生掌握和理解信息的准确性和完整性，并鼓励学生运用所获得的信息进行交流。如在本课中，笔者在投影上出示文章要点，示范复述，重复看画面配音或看提示要点，然后让学生复述，通过比赛的形式来介绍Thomas Edison，学生兴致盎然，积极参与。之后笔者用投影给出了一篇介绍George Mallory的同类体裁、同类写作手法的文章，要求学生试着用本节课所指导的阅读法，找线索法，快速找出这篇文章的线索，进行复述。学生反应敏捷，在限定的时间内很快完成了任务，真正达到了知识和迁移作用。
六、课后写作，巩固运用，形成能力
写作是四项基本语言技能之一，是通过文字表达思想的交际活动。笔者在阅读课中常让学生在课后把课堂上复述内容写下来，以培养学生的写作能力。写的形式多种多样，有缩写、扩写、改写、仿写等。如在教学本课中，笔者让大部分学生缩写文章，用100字左右介绍Thomas Edison，尖子生则自查资料，仿写一篇人物传记，介绍A famous person。课后学生的作文完成迅速，而且习作立意新颖，文辞丰富，真正做到了学以致用。
实践证明，在英语阅读课教学中，教师要想尽一切办法，精心设计每一节课，运用电教媒体把听、说、读、写贯穿教学始终，培养学生听音会意的能力、语言交际的能力、独立阅读的能力以及运用所学语言表达思想的能力。
在阅读教学中，教师不能把一篇课文分割得支离破碎，互不相干，而应在教授课文时为学生讲解一个整体的概念，注重理解课文的思想内容，借助电教媒体，把传授语言知识和利用课文进行“四会”能力的训练有机结合起来，这样才能提高学生的综合运用语言的能力。下面笔者以JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up为例谈谈在阅读课中怎样培养学生的四会能力。
一、引人入胜的导入，立疑激趣
课堂教学的导入是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节。新颖、巧妙的导入犹如一部好书前的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引学生注意、渗透主题、带入情境、振奋情智的作用。因此，在教学中，教师要用多种方法巧妙地导入，为主题教学做好铺垫。如在本课教学中，笔者放了一段录像：A boy was sitting on some eggs and said to his father：“Hens can have chicks，Why can’t I？让学生边看边听边猜“Who is the boy？What do you think of him？”学生一个个睁大眼睛，兴趣倍增，他们思维活跃，渴望了解新知，很快就进入了教学情境。
二、小组合作式讨论，读前热身
在英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学策略，可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习能鼓励学生主动思考和探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。在阅读教学实践中，笔者注意结合初中学生的认识规律和英语学科的特点，将学生按成绩的好中差搭配分组，采用讨论的方式，学生互相合作、互相交流各自的观点、意见，每组一名记录员，一名“记者”，向全班汇报。如在本课教学中，进行了简洁的导入后，笔者在投影上打出Thomas Edison的图像及讨论题：What do you know about him？What kind of spirit do you need to become an inventor？让学生按座位就近组合，分组合作讨论，笔者引导一些学困生积极参与，学生讨论激烈，各抒己见，汇报结果时争先恐后，互补信息差，课堂气氛非常好。
三、视听双边输入，初步感知
在教学中，教师应想方设法借助电教媒体的优势，调动学生多种感官参与课堂活动，提高课堂效率，使学生易于理解并快速记忆新知。如在本课中，质疑讨论结束后，笔者一边让学生听带“品味”，一边用投影在大屏幕上打出生动的画面。那纯正标准的英语，形象生动的画面，形、声、色的结合，完成了语言的整体输入，这时笔者指导学生在课文的初次“品味”中了解大意，初知概貌，抓住主题句，回答问题：What’s his spirit？How long was young Tom in school？学生耳听眼看，注意力高度集中。这种方法易于学生联想和感知，从而更好地领会文章。
四、授生以渔，读中细尝，获取信息
课文教学重点之一是培养学生的阅读理解能力。在学生对课文有了初步感知后，教师要从多角度、多层面启发学生思维，拓宽阅读视野，让学生获取较详细的篇章信息来把握文脉。如教学本课时，笔者用投影打出精心设计的提示行文线索的问题串：Who was Thomas Edison？ What’s his hobby？ How many inventions did he invent all his life？ What do you think you can learn from Edison……同时向学生介绍查读、跳读的方法，要求他们在限定的时间内获取信息。
五、读后活动，表达输出，迁移运用
经过语言的输入、解疑、探究、获取信息阶段后，学生对课文内容及有关知识已有了很好的理解，这时教师应用交际化手段，巩固和提高学生掌握和理解信息的准确性和完整性，并鼓励学生运用所获得的信息进行交流。如在本课中，笔者在投影上出示文章要点，示范复述，重复看画面配音或看提示要点，然后让学生复述，通过比赛的形式来介绍Thomas Edison，学生兴致盎然，积极参与。之后笔者用投影给出了一篇介绍George Mallory的同类体裁、同类写作手法的文章，要求学生试着用本节课所指导的阅读法，找线索法，快速找出这篇文章的线索，进行复述。学生反应敏捷，在限定的时间内很快完成了任务，真正达到了知识和迁移作用。
六、课后写作，巩固运用，形成能力
写作是四项基本语言技能之一，是通过文字表达思想的交际活动。笔者在阅读课中常让学生在课后把课堂上复述内容写下来，以培养学生的写作能力。写的形式多种多样，有缩写、扩写、改写、仿写等。如在教学本课中，笔者让大部分学生缩写文章，用100字左右介绍Thomas Edison，尖子生则自查资料，仿写一篇人物传记，介绍A famous person。课后学生的作文完成迅速，而且习作立意新颖，文辞丰富，真正做到了学以致用。
实践证明，在英语阅读课教学中，教师要想尽一切办法，精心设计每一节课，运用电教媒体把听、说、读、写贯穿教学始终，培养学生听音会意的能力、语言交际的能力、独立阅读的能力以及运用所学语言表达思想的能力。