摘 要：建构主义学习观强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探索发现及对所学知识进行主动建构。本文试图在分析建构主义基本理论的基础上，着重探讨其对大学英语自主合作教学模式的指导意义。
　　关键词：建构主义理论；自主合作教学
　　自上世纪90年代起，建构主义学习理论悄然兴起，它也被称之为结构主义， 是认知理论的分支， 由瑞士心理学家皮亚杰最早提出。建构主义学习理论强调以学生为中心进行主题教学模式，教师只是辅助者，学生作为主体参与到课前课堂充分发挥他们的主动性积极性和创造性，更好地培养其自主学习和自我管理的能力。
　　一、建构主义的基本学习观
　　（一）学习情境的设置。学习者在对知识加以选择加工及吸收， 并且形成自身对新知识规律与性质的认知过程中， 必须要有真实情境， 并在情境中发现与思考问题， 然后通过成员间的互相配合与协调开展沟通交流， 以求完成所设定的任务， 以达到对新知识的构建。情境的设置为学习者们提供了发现与解决问题的动机。 建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，情境教学使学习者可依据情境和真实社会之间的联系来思考问题， 在所学知识与应用的环境中， 通过目标定向活动而进行学习， 从而激发学生的学习兴趣。
　　（二）学习自主性的培养。“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识搬到记忆中， 而是以已有经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解（D.J，Cunningham）” 。
　　（三）学习的社会性。学习者在解决问题中需要和周围环境及团队中的其他学员进行协作， 每一个学习个体的认知结构往往需要每一位独立的学习个体具有一定的团队合作意识。
　　二、建构主义对大学英语自主合作教学模式的启示
　　（一）实施交互式教学。建构主义认为学习是一种社会性与交互性的协作性行为，其成效应在教师与大学生之间，大学生之间，大学生和教学内容的相互作用中。而学习伙伴间的相互协作对学习者本人的学习成效影响相当大，大学生群体在学习过程中一定要学会交往与合作，培养与他人的协作能力。教师应大力提倡生生互动，师生互动，通过小组讨论、彼此评价、彼此互助合作让有意义的知识建构更为有效。教师在课堂上将上课内容分解并把分解了的内容分配向每组成员，让每组成员独立完成任务后提交总结和问题。课堂中任务的分配要求各小组成员进行共同讨论，运用交流与协商以形成最理想方案，在各组提交总结和问题后，影响全体同学进行陈述，并和其他成员间进行问答和竞争。协作学习能够让大学生群体的思路得到不断拓展，发挥了学生们的团队精神，调动了学生的积极性和主动性，锻炼了个体间的协商与会话能力，使他们更好地完成了知识建构，并促进了英语教学及学习方式。
　　（二）开展英语教学的协作会话。建构主义理论认为，知识由个人进行建构而非靠他人传递，然而个人的建构需要借助社会的互动来实现。学习就是社会进行互动的过程，这一过程应尽量处于自然环境中，在同伴间的互动与合作中发生。而协商与会话则是合作学习最重要的形式，建构主义理论下的自主合作学习包括了小组讨论、彼此评价、互帮互学等形式，以求建立合作与竞争关系。在课堂上，生生之间是竞争对象的关系，积极地竞争使人进步，这就起到了积极的作用，他们互相鼓励促进，使之彼此间关系更为融洽、建立更加良好的学习态度、更有责任感、更愿意聆听同伴的建议和意见等。而建立良好的自主合作的英语课堂模式应具备以下条件：（1）课堂必须是开放性的，这样才能充分发挥学生的主体性；（2）课堂应以活动性占优势，更好地培养学生参与活动的兴趣；（3）课堂以培养学习能力为主，基础知识的学习为辅；（4）构建广泛交互的现代信息技术平台，以便师生及生生的信息交流。
　　结语：总之，随着社会和业界对英语学习者的应用能力的要求不断提高，大学英语教学成为了关注的焦点，课程虽已取得了一定的成绩，但现今仍存在一些问题。大学生虽已具备一定的英语基础知识和语言应用能力，而大学英语教学任务的深度和广度却在大幅增加，所以以建构主义为基础的大学英语教学改革，让传统意义上的师生角色出现了巨大变化，大学生们成为了课堂中的表演者，这更激发了他们的主观能动性，从要我学变成我要学，逐渐地学会自我控制学习的全过程，更好地培养了学生们的自主学习能力和思辨能力，并且更好的培养了他们的创新能力和团队合作能力。
　　参考文献：
　　[1] 宋红波，建构主义理论对大学英语课堂改革的启示[J]. 武汉科技大学学报，2006，（4）
　　[2] 褚晓，建构主义框架下的大学英语自主学习[J].中国成人教育，2009，（14）