论文部分内容阅读
摘要：“注重学生的情感体验和道德实践”是新课程标准的理念要求。在教学中，教师需要采用体验式教学方法，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，及时将知识向信念方向转化。对此，我采用的具体做法：情境体验法、活动体验法、实践研究体验法与阅读体验法。使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中获得心灵的成长，真正做到知行统一。
关键词：情感体验；活动体验；阅读体验
【中图分类号】G420
在与学生交流的过程中，总会发现有学生学过很多知识，可是当他们在生活中真正运用这些知识时，却是说一套做一套。如有的学生在课堂上可以对网络的危害说得头头是道，可却沉迷于网络游戏不能自拔；有的学生在嘴上非常明确应如何对待友情、集体，可是却常因为一点小事与同学闹得不可开交，逃避集体劳动……
在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情感体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，甚至仅仅是考试时的答案，“学而不信，知而不行”，在这种教育下培养出来的学生有可能缺乏责任感，甚至出现心理偏差。
新课程提出了“为了每一位学生的发展”这一基本理念，在教学中我们更应注重情感对认识的积极影响，不但要关注学生的今天，还要关注学生今后的发展，关注学生灵魂深处的情感和价值观。在教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，及时将知识向信念方向转化，这就需要采用体验式教学方法。
体验式教学是以“实践”为中心的教学方式，或是通过设置典型情境，或是通过活动体验，或是通过参加社会实践，让学生主动地参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题，提出问题，解决问题，从而引导学生得到深刻的内化的知识。
在体验式教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，通过栩栩如生的实物形象、生动活泼的事物形象、绘声绘色的语言描述等，尽可能地把课本中抽象的知识还原成各种情境，让学生通过对情境的体验与感悟，来激发学生丰富多彩的情感，教师进而充分的利用这些情感，促进学生信念的形成。对此，可用的具体做法是：
一、 情境体验法。
情境体验法是教师根据教育内容和学生实际，恰当地运用多媒体辅助手段再现情境，使学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，将道理内化为一种深深的生活体验和人生感悟。情境体验所要求的“情境”，一般来源于现实生活和学生生活体验，以此作为切入点，在体验中，让学生主动进行意义建构，从而实现对知识的全面、整体的把握，获得深刻、理性的认识。
如在讲授《受教育—法律赋予的权利和义务》一课时，我播放了西部地区孩子们困境中求学的配乐图片，学生们的目光由一开始的不可思议慢慢转变为深刻思索，甚至眼泪汪汪。当我提出：“西部地区的孩子们，我想对你说……爸爸妈妈我想对你说……老师我想对你说……我想对我自己说……”一系列问题时，学生们争先恐后的表达自己的观点。有的说要改正自己身上不爱学习的坏毛病，珍惜今天这么好的条件，努力学习；有的说要尽自己的力量帮助西部地区的孩子们；有的说要珍惜今天的生活，回报父母、老师，回报社会……；在他们的回答中我欣喜地看到了学生们的成长。此情此景师生难忘。
这种方法借助情境的直观性，形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中感悟道理，内化知识。
二、 活动体验法
活动体验法是以探究性问题情境为载体，通过构建形式多样的学习活动，激发学生的热情，让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去聆听。
如在《生活处处有情趣》一课中，用请学生上台来进行才艺表演的方式来进行，台上的学生表演的起劲，台下的学生看的有趣。一节课下来，预设的教学目的水到渠成。
又如在《我们的朋友遍天下》一课中，可以组织学生进行“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”的小小辩论赛。让学生们在争论中产生观点的激烈碰撞，最终达成共识。
在活动中体验的学生是快乐的，他们喜欢这种方式。在这种亲身经历、感受中，学生们学会了站在一定的角度考虑问题，学会了换位思考。
三、 实践研究体验法
实践研究体验法是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，加深理解，获得真切深刻的情感体验，然后形成自己的道德评价。它可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。这种体验法可以通过调查、参观、访问等形式进行。
如在讲述《走可持续发展—我们在行动》一课时，我们建立了“城市垃圾分类”调查小组，首先设计出关于垃圾分类的调查问卷，然后由学生分成若干调查小组，对社区居民分发调查表，并最后收集有效调查问卷，进行总结分析。最终得出的结论是让人吃惊的。绝大多数居民不知道如何进行垃圾分类，在日常生活中不进行垃圾分类。有些小区虽然设了分类垃圾箱，但是形同虚设。另外在调查过程中发现，绝大多数的居民支持垃圾分类。有了这样的结果，让小组成员从分析者的角度对这种现象提出自己的看法，并提出对应的解决策略。学生们提出了诸如：“大力宣传垃圾分类知识”，“建议城市管理部门完善管理机制”“建立健全相应的法律法规”……等应对措施。
在实践研究的过程中，当学生们以一个研究者的目光去面对这一社会问题时，就会以一种比较理性的态度去认识它，并且可以设想出一系列解决问题的办法，在这个过程中学生所获得的体验作用是巨大的，甚至是久远的。
四、 阅读体验法
阅读体验法是指教师指导学生阅读寄寓着浓厚情感体验的材料，使学生在阅读的过程中，感受到情感的震撼，引起心灵的共振，感同身受，达到认识与情感相统一。
如在讲授《孝敬父母》一课时，我为学生选择了《弥漫在暴风雪中的爱》一文，当学生们读到：父亲詹姆斯为了能够让搜索队找到自己的妻女，而在冰天雪地中脱下了自己的一件件衣服作为指路标，最终自己赤身裸体的被冻死在峡谷中的情节时，有的学生眼圈红红的，有的学生深深地沉默了……当请学生们说自己的体会时，他们不但为詹姆斯的事迹感动，更是联系到了自己的生活，看到了平时被忽略掉的父母对自己的爱，反思了自己平日里不适当的行为，我相信，通过这种方式，学生们是能够真正从内心深处认可“孝敬父母”并落实到行动中的。
品德是感染出来的，不是说教出来的。体验式教学法让学生作为主体去感染，去体验，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中获得心灵的成长，真正做到知行统一。这也正是思想品德课的魅力所在。
关键词：情感体验；活动体验；阅读体验
【中图分类号】G420
在与学生交流的过程中，总会发现有学生学过很多知识，可是当他们在生活中真正运用这些知识时，却是说一套做一套。如有的学生在课堂上可以对网络的危害说得头头是道，可却沉迷于网络游戏不能自拔；有的学生在嘴上非常明确应如何对待友情、集体，可是却常因为一点小事与同学闹得不可开交，逃避集体劳动……
在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情感体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，甚至仅仅是考试时的答案，“学而不信，知而不行”，在这种教育下培养出来的学生有可能缺乏责任感，甚至出现心理偏差。
新课程提出了“为了每一位学生的发展”这一基本理念，在教学中我们更应注重情感对认识的积极影响，不但要关注学生的今天，还要关注学生今后的发展，关注学生灵魂深处的情感和价值观。在教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，及时将知识向信念方向转化，这就需要采用体验式教学方法。
体验式教学是以“实践”为中心的教学方式，或是通过设置典型情境，或是通过活动体验，或是通过参加社会实践，让学生主动地参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题，提出问题，解决问题，从而引导学生得到深刻的内化的知识。
在体验式教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，通过栩栩如生的实物形象、生动活泼的事物形象、绘声绘色的语言描述等，尽可能地把课本中抽象的知识还原成各种情境，让学生通过对情境的体验与感悟，来激发学生丰富多彩的情感，教师进而充分的利用这些情感，促进学生信念的形成。对此，可用的具体做法是：
一、 情境体验法。
情境体验法是教师根据教育内容和学生实际，恰当地运用多媒体辅助手段再现情境，使学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，将道理内化为一种深深的生活体验和人生感悟。情境体验所要求的“情境”，一般来源于现实生活和学生生活体验，以此作为切入点，在体验中，让学生主动进行意义建构，从而实现对知识的全面、整体的把握，获得深刻、理性的认识。
如在讲授《受教育—法律赋予的权利和义务》一课时，我播放了西部地区孩子们困境中求学的配乐图片，学生们的目光由一开始的不可思议慢慢转变为深刻思索，甚至眼泪汪汪。当我提出：“西部地区的孩子们，我想对你说……爸爸妈妈我想对你说……老师我想对你说……我想对我自己说……”一系列问题时，学生们争先恐后的表达自己的观点。有的说要改正自己身上不爱学习的坏毛病，珍惜今天这么好的条件，努力学习；有的说要尽自己的力量帮助西部地区的孩子们；有的说要珍惜今天的生活，回报父母、老师，回报社会……；在他们的回答中我欣喜地看到了学生们的成长。此情此景师生难忘。
这种方法借助情境的直观性，形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中感悟道理，内化知识。
二、 活动体验法
活动体验法是以探究性问题情境为载体，通过构建形式多样的学习活动，激发学生的热情，让学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去聆听。
如在《生活处处有情趣》一课中，用请学生上台来进行才艺表演的方式来进行，台上的学生表演的起劲，台下的学生看的有趣。一节课下来，预设的教学目的水到渠成。
又如在《我们的朋友遍天下》一课中，可以组织学生进行“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”的小小辩论赛。让学生们在争论中产生观点的激烈碰撞，最终达成共识。
在活动中体验的学生是快乐的，他们喜欢这种方式。在这种亲身经历、感受中，学生们学会了站在一定的角度考虑问题，学会了换位思考。
三、 实践研究体验法
实践研究体验法是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，加深理解，获得真切深刻的情感体验，然后形成自己的道德评价。它可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。这种体验法可以通过调查、参观、访问等形式进行。
如在讲述《走可持续发展—我们在行动》一课时，我们建立了“城市垃圾分类”调查小组，首先设计出关于垃圾分类的调查问卷，然后由学生分成若干调查小组，对社区居民分发调查表，并最后收集有效调查问卷，进行总结分析。最终得出的结论是让人吃惊的。绝大多数居民不知道如何进行垃圾分类，在日常生活中不进行垃圾分类。有些小区虽然设了分类垃圾箱，但是形同虚设。另外在调查过程中发现，绝大多数的居民支持垃圾分类。有了这样的结果，让小组成员从分析者的角度对这种现象提出自己的看法，并提出对应的解决策略。学生们提出了诸如：“大力宣传垃圾分类知识”，“建议城市管理部门完善管理机制”“建立健全相应的法律法规”……等应对措施。
在实践研究的过程中，当学生们以一个研究者的目光去面对这一社会问题时，就会以一种比较理性的态度去认识它，并且可以设想出一系列解决问题的办法，在这个过程中学生所获得的体验作用是巨大的，甚至是久远的。
四、 阅读体验法
阅读体验法是指教师指导学生阅读寄寓着浓厚情感体验的材料，使学生在阅读的过程中，感受到情感的震撼，引起心灵的共振，感同身受，达到认识与情感相统一。
如在讲授《孝敬父母》一课时，我为学生选择了《弥漫在暴风雪中的爱》一文，当学生们读到：父亲詹姆斯为了能够让搜索队找到自己的妻女，而在冰天雪地中脱下了自己的一件件衣服作为指路标，最终自己赤身裸体的被冻死在峡谷中的情节时，有的学生眼圈红红的，有的学生深深地沉默了……当请学生们说自己的体会时，他们不但为詹姆斯的事迹感动，更是联系到了自己的生活，看到了平时被忽略掉的父母对自己的爱，反思了自己平日里不适当的行为，我相信，通过这种方式，学生们是能够真正从内心深处认可“孝敬父母”并落实到行动中的。
品德是感染出来的，不是说教出来的。体验式教学法让学生作为主体去感染，去体验，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中获得心灵的成长，真正做到知行统一。这也正是思想品德课的魅力所在。