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大学英语四级考试中的写作测试是一种“交际语言能力测试”，目的在于考察学生的书面交际能力。这一方面测试对大学英语教学产生了相应的影响，也就是教育界所关注的语言测试的反拨效应。本文主要探讨写作测试对独立学院大学英语教师课堂教学的潜在影响，即反拨效应。
写作测试反拨效应独立学院一、前言
大学英语四级考试（CET-4）是衡量我国高等院校非英语专业学生的英语能力的基础测试，具有同类考试不可比拟的信度和效度。其中的写作测试旨在考察学生的笔语输出能力，能测量出不同层次学生的语言综合水平，较真实地反映学习者实际的语言产出能力。这种语言测试对独立学院学生的英语教学产生了相应的影响。
二、反拨效应
反拨效应（washback or backwash）是指语言测试对教学所产生的影响。著名的语言测试专家Hughes认为语言测试对教学的影响可以是有益的，也可以是有害的。国内学者李筱菊通过研究，认为语言测试对教学行为和内容具有明显的反拨作用。国外学者Watanabe把反拨效应划分为具体性、强度、长度、意图和性质。具体性是指测试的某个特定方面或某个测试具体的反拨效应。性质指的是测试对教学的影响是积极的还是消极的。本文主要研究大学英语四级考试中写作考试的测试，以及这类测试对教学的影响。并且关注其带来的反拨效应是正面还是负面的。而这也是国内外的教育工作者们最为关注的问题。
三、独立学院英语教学现状
独立学院由于办学特征学生具有以下特点：第一，主要招收理科类学生，高考英语成绩普遍较低；第二，主要录取三本二本的学生，基础普遍薄弱；第三，大部分学生学习英语以应试为目标，缺乏对学习的主动性。而独立学院的英语教学效果也以四级考试通过率为主要的标准来进行衡量。因此英语教学仍存在重知识轻应用，重应试轻实践的问题。即使组织了专门的四级考试备考，考试结果仍然不容樂观。
四、写作测试对独立学院英语教学的正面反拨效应
1.大学英语四级考试中的写作测试能客观准确地考察独立学院非英语专业学生的交际语言能力，包括学生对词汇、语法、语篇结构和语言的准确性和流畅性的掌握能力。根据调查，大部分学生认为写作测试能引起师生对写作教学的重视，并且提供客观有效的反馈信息，从而提高学习热情。
2.2013年四级改革之后，写作题型不再延续固定框架的作文类型，题型多变而考察内容灵活。通过死板记忆写作模板来应对写作测试的方法不再奏效，学生需要积极主动地在实践中发现问题并进行反思，更侧重基础综合能力的训练。
五、写作测试对独立学院英语教学的负面反拨效应
许多独立学院规定，学生在校期间，必须通过大学四级考试，才能授予学位。这种四级考试与学生毕业文凭挂钩的方式，导致大部分学生学习英语的目的仅仅是为了四级统考。尽管开展四、六级考试以来，学生的通过率及各项得分率都在逐年提高，但是写作分数始终不理想。老师的教学也主要被备考占据，忙于讲解各种词汇搭配，常用句型，写作要领等应试内容。从而导致以下负面的反拨效应：
1.写作测试具有字数上的限制，这无疑会抑制学生自由运用语言进行写作的热情和乐趣，更会影响教师在进行写作教学时的要求和安排。大部分教师规定学生作文单词数应为150词左右，但150个单词是不足以对一篇议论型的作文进行阐述的。并且，写较长篇幅的作文才能促进英语写作能力的提高。如果机械地框定写作的长短，无疑会影响学生对于写作的兴趣。他们会更多地依赖写作模板，担心写多了反而会出错扣分。
2.写作测试的内容和评价体系，会误导独立学院英语教学，使之偏重应试，而非实践。英语写作的训练能提高学生的语言输出能力，并巩固学生语言输入的能力。但目前的四级写作题型仍然较为单一，模式相对固定。并不能体现语言的实用性。很少有学生觉得写作的学习是为了提高语言能力。大部分教师也认为，写作教学主要是为了备考四级。在这样的应试教学环境下，学生写出的文章呆板、空洞，缺乏思想。正常的英语教学变成了考前强化，教师一般都要求学生练习和四级题型相似的作文，很少考虑与其他教学环节的关联。这无疑会切断语言输入与输出之间的联系。
3.写作测试对英语后续教学也存在影响。独立学院旨在培养应用型人才，而这种应试型写作教育培养出来的学生无法具备实用性和交际性兼有的写作能力。更不能达到教学大纲中对学生写作能力的要求。学生作文无论是内容的完整度，用词的恰当性还是语言的连贯性上都有欠缺。也不具备足够的写作技能来编写自己专业论文的英文摘要，和借助参考资料写出与专业相关，结构清晰，内容丰富的报告和论文。从而导致很多用人单位对于大学毕业生的英语写作能力不满意。
六、结语
由此可见，大学英语四级写作测试对独立学院英语教学的负面影响远大于正面影响。要加强写作测试对英语教学的正面作用，提高学生实际运用语言的能力。首先，大学英语写作测试应有一个科学的理论依据，重视对学生实际语言能力的衡量。其次，要帮助学生树立对英语四级写作测试的正确认识，使其把考级的短期目标与提高英语写作能力的长远目标结合起来。最后，必须给教师进行足够的测试理论培训来促进英语教学。从而达到弱化考试反拨效应的负面作用，进一步提升教学质量的效果。
参考文献：
[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，2003.
[2]Watanabe， Y. Methodology in Washback Studies[A].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2004.
[3]杨慧中.从四、六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J].外语界，2000，（1）：46-52.
写作测试反拨效应独立学院一、前言
大学英语四级考试（CET-4）是衡量我国高等院校非英语专业学生的英语能力的基础测试，具有同类考试不可比拟的信度和效度。其中的写作测试旨在考察学生的笔语输出能力，能测量出不同层次学生的语言综合水平，较真实地反映学习者实际的语言产出能力。这种语言测试对独立学院学生的英语教学产生了相应的影响。
二、反拨效应
反拨效应（washback or backwash）是指语言测试对教学所产生的影响。著名的语言测试专家Hughes认为语言测试对教学的影响可以是有益的，也可以是有害的。国内学者李筱菊通过研究，认为语言测试对教学行为和内容具有明显的反拨作用。国外学者Watanabe把反拨效应划分为具体性、强度、长度、意图和性质。具体性是指测试的某个特定方面或某个测试具体的反拨效应。性质指的是测试对教学的影响是积极的还是消极的。本文主要研究大学英语四级考试中写作考试的测试，以及这类测试对教学的影响。并且关注其带来的反拨效应是正面还是负面的。而这也是国内外的教育工作者们最为关注的问题。
三、独立学院英语教学现状
独立学院由于办学特征学生具有以下特点：第一，主要招收理科类学生，高考英语成绩普遍较低；第二，主要录取三本二本的学生，基础普遍薄弱；第三，大部分学生学习英语以应试为目标，缺乏对学习的主动性。而独立学院的英语教学效果也以四级考试通过率为主要的标准来进行衡量。因此英语教学仍存在重知识轻应用，重应试轻实践的问题。即使组织了专门的四级考试备考，考试结果仍然不容樂观。
四、写作测试对独立学院英语教学的正面反拨效应
1.大学英语四级考试中的写作测试能客观准确地考察独立学院非英语专业学生的交际语言能力，包括学生对词汇、语法、语篇结构和语言的准确性和流畅性的掌握能力。根据调查，大部分学生认为写作测试能引起师生对写作教学的重视，并且提供客观有效的反馈信息，从而提高学习热情。
2.2013年四级改革之后，写作题型不再延续固定框架的作文类型，题型多变而考察内容灵活。通过死板记忆写作模板来应对写作测试的方法不再奏效，学生需要积极主动地在实践中发现问题并进行反思，更侧重基础综合能力的训练。
五、写作测试对独立学院英语教学的负面反拨效应
许多独立学院规定，学生在校期间，必须通过大学四级考试，才能授予学位。这种四级考试与学生毕业文凭挂钩的方式，导致大部分学生学习英语的目的仅仅是为了四级统考。尽管开展四、六级考试以来，学生的通过率及各项得分率都在逐年提高，但是写作分数始终不理想。老师的教学也主要被备考占据，忙于讲解各种词汇搭配，常用句型，写作要领等应试内容。从而导致以下负面的反拨效应：
1.写作测试具有字数上的限制，这无疑会抑制学生自由运用语言进行写作的热情和乐趣，更会影响教师在进行写作教学时的要求和安排。大部分教师规定学生作文单词数应为150词左右，但150个单词是不足以对一篇议论型的作文进行阐述的。并且，写较长篇幅的作文才能促进英语写作能力的提高。如果机械地框定写作的长短，无疑会影响学生对于写作的兴趣。他们会更多地依赖写作模板，担心写多了反而会出错扣分。
2.写作测试的内容和评价体系，会误导独立学院英语教学，使之偏重应试，而非实践。英语写作的训练能提高学生的语言输出能力，并巩固学生语言输入的能力。但目前的四级写作题型仍然较为单一，模式相对固定。并不能体现语言的实用性。很少有学生觉得写作的学习是为了提高语言能力。大部分教师也认为，写作教学主要是为了备考四级。在这样的应试教学环境下，学生写出的文章呆板、空洞，缺乏思想。正常的英语教学变成了考前强化，教师一般都要求学生练习和四级题型相似的作文，很少考虑与其他教学环节的关联。这无疑会切断语言输入与输出之间的联系。
3.写作测试对英语后续教学也存在影响。独立学院旨在培养应用型人才，而这种应试型写作教育培养出来的学生无法具备实用性和交际性兼有的写作能力。更不能达到教学大纲中对学生写作能力的要求。学生作文无论是内容的完整度，用词的恰当性还是语言的连贯性上都有欠缺。也不具备足够的写作技能来编写自己专业论文的英文摘要，和借助参考资料写出与专业相关，结构清晰，内容丰富的报告和论文。从而导致很多用人单位对于大学毕业生的英语写作能力不满意。
六、结语
由此可见，大学英语四级写作测试对独立学院英语教学的负面影响远大于正面影响。要加强写作测试对英语教学的正面作用，提高学生实际运用语言的能力。首先，大学英语写作测试应有一个科学的理论依据，重视对学生实际语言能力的衡量。其次，要帮助学生树立对英语四级写作测试的正确认识，使其把考级的短期目标与提高英语写作能力的长远目标结合起来。最后，必须给教师进行足够的测试理论培训来促进英语教学。从而达到弱化考试反拨效应的负面作用，进一步提升教学质量的效果。
参考文献：
[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，2003.
[2]Watanabe， Y. Methodology in Washback Studies[A].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2004.
[3]杨慧中.从四、六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J].外语界，2000，（1）：46-52.