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摘要：情境教学是小学低年级数学教学工作的重点。本文以小学低年级数学教学工作情况为基础，结合近年来小学生学习特点，明确新课改提出的教学要求，深层探索如何在小学低年级数学课堂中应用情境教学。
关键词：小学;低年級数学;情境教学
小学数学是学生学习数学的重要阶段，也是学习数学的基础时期。小学数学教学不只是简单的加减法，它还可以帮助学生形成逻辑思维能力，促使他们的大脑更加灵活。通过了解实践数学教学工作可知，传统意义上的教学理念并不符合新课改教学需求，因此为了保障学生可以在小学数学教学中奠定基础，要为他们构建一个轻松、活跃的教学环境。下面对小学低年级数学课堂中的情境教学进行深层探索。
一、 构建生活化的教学情境
生活中的数学比比皆是。了解以往低年级数学教学工作，结合新课改提出的教学要求分析可知，教学工作要多引用生活案例，激起学生的共鸣。从学生感兴趣的话题入手，用他们能听懂的语言去构建情境环境，不但可以调动学生学习兴趣，而且可以引导他们更深入的理解和深化所学知识，促使他们形成正确的学习意识。简单来讲，数学与生活是不可分割的，学生对数学的理解源自生活，而生活中的案例让他们学习起来更加容易。例如，教师在引导学生学习学习人教部编版二年级数学下册《克和千克》时，为了让学生更好地理解单位换算的意义和特点，教师可以选择生活案例进行教学指导。在正式上课前，教师可以先准备好1克的物品，如硬币、黄豆等，以及1千克的物品，如洗衣粉、面粉等。在上课后，为了让学生更为直观的了解“1克”与“1千克”的不同，教师可以让学生通过触觉、视觉等多重感官去观察，而为了更好分析两者的差距，教师可以通过天平来向学生展示哪个更重，哪个更轻。这种教学方式不但可以调动学生自主参与的积极性，而且有助于提升课堂教学效率和质量，符合新课改提出的教学要求。
二、 构建直观性教学情境
数学是一门极具抽象化、严谨性的科学。低年级学生的身心正处于具体抽象思维能力向形象思维能力转变的阶段，对抽象化物体的理解很少，但对颜色鲜艳的图片、实物等内容非常感兴趣，此时在添加生动的语言进行描述，不但可以激发学生学习热情，而且可以丰富教学课堂，以此培育学生的想象力和创造力。例如，教师在引导学生学习人教部编版一年级数学上册《认识钟表》时，为了让学生更好地观察和理解钟表的构成，可以在正式上课前，先组织学生制作钟表，而后通过一边讲一边演示的方式，让学生更为直接地学习和理解数学知识。这种教学方式很容易被低年级小学生所接受。
三、 构建趣味性教学情境
通过了解实践教学工作可知，低年级数学知识要学习的内容并不多，大部分知识都是学习的基础内容，因此为了预防学生在课堂中感觉过于单调和乏味，教师在向学生传递基础理论知识的同时，还要构建有吸引力、有丰富知识的教学课堂，促使学生可以自主参与到教师组织的教学活动中。此时，教师可以充分利用学生的好奇心和童真，通过引用生动的语言和动作将所学知识融入其中，为学生编织一个又一个的故事。这种教学方式可以让学生产生身临其境的感觉，并不是为了学习而学习，而是将问题看成是一个等待解开的谜题。例如，教师在引导学生学习人教部编版小学一年级数学下册《找规律》时，可以以小游戏的方式进行教学。如学校即将举行元旦晚会，买来红、黄两种颜色的灯笼来布置场景，要怎样设计才能更漂亮？学生在教师的引导下，有的提出可以交叉排列，有的提出可以选择一个黄色两个红色的方式进行设计，而后教师可以帮助学生寻找这些排列方式的规律。以此为基础，让学生帮助学校解决问题，不但可以强化他们的责任感，而且可以构建丰富多彩的课堂环境，以此激发学生学习数学的兴趣。
四、 构建思考性教学情境
数学课堂中展现了一个又一个的问题，也解决了一个又一个问题。若教师只在学生解决问题后就直接提出下一个问题，不但会让学生产生疲劳感，而且会为教学工作增加难度。一方面，小学低年级学生的理解能力不强，学习注意力不集中，长时间的问题引导很容易激起他们的厌烦心理，另一方面，小学生的学习能力并不完善，若是持续思考会降低他们学习的自主性，严重的还会失去学习信心。由此可知，对小学低年级数学课堂而言，掌握教学问题，学习新知识至关重要。需要注意的是，在提出疑问时，教师要从学生的学习兴趣入手，注重优化问题的趣味性，并将问题通过情境的方式连接到一起，如智能闯关游戏等。依据问题情境的指导，学生可以更快地交流到一起，而学生在自主参与中，可以形成发现、提出及解决问题的能力，并感受到解决问题后的成就感。例如，教师引导学生学习人教部编版小学一年级数学下册《100以内的加法和减法》时，可以在正式上课前，向学生提出以往学习的“10以内的加减法”“二十以内的进位加法”等计算题，并用作通关的方式进行引导，如第一关“10-3=？”，解决了第一道题，就可以进入第二关“20-11=？”，解决了第二道题，就可以进入最终关，攻打大BOSS，第三关“80-50=？”。在解决最后一关问题时，教师用理论知识做引导，对学生进行指导教学，不但可以培育学生的逻辑思维能力，而且有助于优化他们的理解能力和分析能力。
五、 结束语
综上所述，在小学低年级数学课堂中实施情境教学，不但可以激发学生学习兴趣，而且有助于拓展学生的视野范围，丰富课堂教学知识。需要注意的是，情境教学在小学低年级数学课堂中的应用并不容易，而且调动学生探究数学知识的自主性和积极性并不简单。因此，教师要在整合以往教学经验的基础上，多思考、多观察、多分析，只有这样才能保障小学低年级数学教学工作有序进行。
参考文献：
[1]王漫鸿.试论情境教学在小学低年级数学教学中的运用——《小学低年级数学课堂教学情境的创设方法探究》的实践报告[J].好家长，2018（39）.
[2]杭卫红.趣由情生，其乐融融——谈小学低年级数学课堂的情境教学[J].启迪与智慧（教育），2017（3）.
作者简介：
朱荣华，江西省景德镇市，江西省景德镇市浮梁县勒功学校石溪小学。
关键词：小学;低年級数学;情境教学
小学数学是学生学习数学的重要阶段，也是学习数学的基础时期。小学数学教学不只是简单的加减法，它还可以帮助学生形成逻辑思维能力，促使他们的大脑更加灵活。通过了解实践数学教学工作可知，传统意义上的教学理念并不符合新课改教学需求，因此为了保障学生可以在小学数学教学中奠定基础，要为他们构建一个轻松、活跃的教学环境。下面对小学低年级数学课堂中的情境教学进行深层探索。
一、 构建生活化的教学情境
生活中的数学比比皆是。了解以往低年级数学教学工作，结合新课改提出的教学要求分析可知，教学工作要多引用生活案例，激起学生的共鸣。从学生感兴趣的话题入手，用他们能听懂的语言去构建情境环境，不但可以调动学生学习兴趣，而且可以引导他们更深入的理解和深化所学知识，促使他们形成正确的学习意识。简单来讲，数学与生活是不可分割的，学生对数学的理解源自生活，而生活中的案例让他们学习起来更加容易。例如，教师在引导学生学习学习人教部编版二年级数学下册《克和千克》时，为了让学生更好地理解单位换算的意义和特点，教师可以选择生活案例进行教学指导。在正式上课前，教师可以先准备好1克的物品，如硬币、黄豆等，以及1千克的物品，如洗衣粉、面粉等。在上课后，为了让学生更为直观的了解“1克”与“1千克”的不同，教师可以让学生通过触觉、视觉等多重感官去观察，而为了更好分析两者的差距，教师可以通过天平来向学生展示哪个更重，哪个更轻。这种教学方式不但可以调动学生自主参与的积极性，而且有助于提升课堂教学效率和质量，符合新课改提出的教学要求。
二、 构建直观性教学情境
数学是一门极具抽象化、严谨性的科学。低年级学生的身心正处于具体抽象思维能力向形象思维能力转变的阶段，对抽象化物体的理解很少，但对颜色鲜艳的图片、实物等内容非常感兴趣，此时在添加生动的语言进行描述，不但可以激发学生学习热情，而且可以丰富教学课堂，以此培育学生的想象力和创造力。例如，教师在引导学生学习人教部编版一年级数学上册《认识钟表》时，为了让学生更好地观察和理解钟表的构成，可以在正式上课前，先组织学生制作钟表，而后通过一边讲一边演示的方式，让学生更为直接地学习和理解数学知识。这种教学方式很容易被低年级小学生所接受。
三、 构建趣味性教学情境
通过了解实践教学工作可知，低年级数学知识要学习的内容并不多，大部分知识都是学习的基础内容，因此为了预防学生在课堂中感觉过于单调和乏味，教师在向学生传递基础理论知识的同时，还要构建有吸引力、有丰富知识的教学课堂，促使学生可以自主参与到教师组织的教学活动中。此时，教师可以充分利用学生的好奇心和童真，通过引用生动的语言和动作将所学知识融入其中，为学生编织一个又一个的故事。这种教学方式可以让学生产生身临其境的感觉，并不是为了学习而学习，而是将问题看成是一个等待解开的谜题。例如，教师在引导学生学习人教部编版小学一年级数学下册《找规律》时，可以以小游戏的方式进行教学。如学校即将举行元旦晚会，买来红、黄两种颜色的灯笼来布置场景，要怎样设计才能更漂亮？学生在教师的引导下，有的提出可以交叉排列，有的提出可以选择一个黄色两个红色的方式进行设计，而后教师可以帮助学生寻找这些排列方式的规律。以此为基础，让学生帮助学校解决问题，不但可以强化他们的责任感，而且可以构建丰富多彩的课堂环境，以此激发学生学习数学的兴趣。
四、 构建思考性教学情境
数学课堂中展现了一个又一个的问题，也解决了一个又一个问题。若教师只在学生解决问题后就直接提出下一个问题，不但会让学生产生疲劳感，而且会为教学工作增加难度。一方面，小学低年级学生的理解能力不强，学习注意力不集中，长时间的问题引导很容易激起他们的厌烦心理，另一方面，小学生的学习能力并不完善，若是持续思考会降低他们学习的自主性，严重的还会失去学习信心。由此可知，对小学低年级数学课堂而言，掌握教学问题，学习新知识至关重要。需要注意的是，在提出疑问时，教师要从学生的学习兴趣入手，注重优化问题的趣味性，并将问题通过情境的方式连接到一起，如智能闯关游戏等。依据问题情境的指导，学生可以更快地交流到一起，而学生在自主参与中，可以形成发现、提出及解决问题的能力，并感受到解决问题后的成就感。例如，教师引导学生学习人教部编版小学一年级数学下册《100以内的加法和减法》时，可以在正式上课前，向学生提出以往学习的“10以内的加减法”“二十以内的进位加法”等计算题，并用作通关的方式进行引导，如第一关“10-3=？”，解决了第一道题，就可以进入第二关“20-11=？”，解决了第二道题，就可以进入最终关，攻打大BOSS，第三关“80-50=？”。在解决最后一关问题时，教师用理论知识做引导，对学生进行指导教学，不但可以培育学生的逻辑思维能力，而且有助于优化他们的理解能力和分析能力。
五、 结束语
综上所述，在小学低年级数学课堂中实施情境教学，不但可以激发学生学习兴趣，而且有助于拓展学生的视野范围，丰富课堂教学知识。需要注意的是，情境教学在小学低年级数学课堂中的应用并不容易，而且调动学生探究数学知识的自主性和积极性并不简单。因此，教师要在整合以往教学经验的基础上，多思考、多观察、多分析，只有这样才能保障小学低年级数学教学工作有序进行。
参考文献：
[1]王漫鸿.试论情境教学在小学低年级数学教学中的运用——《小学低年级数学课堂教学情境的创设方法探究》的实践报告[J].好家长，2018（39）.
[2]杭卫红.趣由情生，其乐融融——谈小学低年级数学课堂的情境教学[J].启迪与智慧（教育），2017（3）.
作者简介：
朱荣华，江西省景德镇市，江西省景德镇市浮梁县勒功学校石溪小学。